選課走班如何落地生根

梁好

從2014年9月新學年開始，青島15中在該市普通高中率先實施全員分層選課走班制，打破傳統的教師、教材、課堂和學科四個中心，顛覆傳統教學模式，構建起以學生、活動和社會為中心的新型學習模式，高一、高二年級的939名學生擁有939張不同的課程表。分層選課走班制按學生學習能力分層教學，激發了學生自主學習的熱情。每人一張課程表，量身定做的課程設置模式不僅滿足了不同學生的教育需求，而且也是高中教育綜合改革的重要突破，這種選課走班的教學管理模式被越來越多的高中學校采用。

一、選課走班是高中教育綜合改革的重要內涵

1.高考制度改革的大勢所趨

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》；12月16日，教育部正式公布兩項重要配套政策：《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將高中學業水平考試和綜合素質評價作為重要指標正式加入高考人才選拔機制。這意味著高考制度改革已經開啟“破冰”之旅，傳統的“一考定終身”的高考模式被多元化的人才選拔模式所取代。高考制度的改革與變化必將引起連鎖反應，指導高中教育的全面深入改革，選課走班正是順應高考制度改革的一種必然趨勢。《關于普通高中學業水平考試的實施意見》賦予學生考試的選擇權，由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目。因而，每個學生對不同課程的學習目標是不一樣的，對不同科目的投入精力也是不一樣的，對于選擇納入高考評價的科目，重點研習、精益求精，而對于一般性科目，則力求高中學業水平達到一定的等次。對此，學校沿襲傳統的大一統課程開設模式，或是文理分科的管理模式，顯然不能順應高考制度的改革，亟需全面的打破與深入的改革，選課走班制便成為改革的必然趨勢。

2.人才培養規律的理性回歸

孔子早在兩千年前就提出了“因材施教”原則，多元智能理論亦告訴我們，每一個人都有自己的優勢智能。因而，優質的教育應當順應人才發展的規律，力圖讓每個孩子實現“最好的自己”。傳統的大一統教育模式，就如同一個應試的加工廠，讓個性稟異的孩子淪為同樣的人，這不僅違背了人才的發展規律，而且違背了人才的教育規律。“選課走班”為每個孩子提供個性化的課程表，滿足不同學生的發展需要，是人才培養規律的理性回歸，也是教育關注人的發展的重要體現。

3.現代學校體制的必然走向

黨的十八屆四中全會提出了依法治國的理念，在教育領域踐行會議精神就是要大力推進依法治校，確立現代學校辦學體制，而依法治校的根本就是尊重學生的權利，讓每一個學生充分享受到教育的尊重。傳統的教育教學管理模式，學生是學習的被動接受者，他們沒有自主選擇課程的權利，只能被動地接受學校和教師的一切安排。這與現代學校的民主治校理念相違背，選課走班是對學生權利的尊重，更是構建開放、民主、自由、平等的新型教育關系的重要體現，因而是今后學校管理的重要走向。

二、選課走班制如何落地生根

1.改革管理模式，強化學生主體地位

“選課走班”教育管理模式改革是一個系統的工程，不僅是管理形式的改革，更是涉及教育理念及管理方方面面的深層次改革，而這項改革成敗的關鍵則在于學生主體地位的確立。學校管理者要立足學生發展實際，針對高考制度的變化與走向，為學生提供一個宏大而開放的課程體系，真正將素質教育理念貫徹到平時的教育教學中，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，使學生不僅在學科教學中獲得知識的提升，而且在活動課程與社會綜合實踐活動中獲得能力的發展。

2.正確積極引導，科學合理設層分班

“選課走班”是“因材施教”“分層教學”的重要形式，而如何切實提高這些教育管理模式的實效性，設層分班則是重要的基礎。高中學生的優勢特長、專業傾向、愛好興趣不甚穩定，呈現動態化發展趨勢，因此，需要教師積極正確的引導。學校對于不同學科要設置不同層面的班級層次，施以不同的教學目標、教學方式，促進不同層次的學生穩步發展與提高。同時，學生所選的班級亦非一成不變，而應根據學生個性化需求以及學習程度予以適應性的動態化調整，以滿足學生發展的需要。

3.實施學分管理，用好考核評價機制

“選課走班”制度給學生管理帶來一系列的挑戰，傳統的行政班級編制已經不能滿足管理的需要，由此帶來的學生考勤問題、學習考核評價問題，教師個性化輔導問題、亟需全面的探索與研究。因此，學校要基于多樣化人才培養的需要，建立科學有效的考核評價機制，實施學分管理制度，對每一個學生進行跟蹤評價，激勵其不斷進步。同時，要加強對教師的考核評價，對不同層次、不同班級的授課教師，實施不同的管理要求，引導教師正確面對、主動適應，滿足學生發展的需要。

4.加強師資建設，提高教育教學質量

“選課走班”也是對教師的挑戰，而教師資隊伍的專業化水平也直接影響了這項制度的推進以及實施的效果。學校教師首先要樹立科學的教育質量觀，從傳統的“應試教育”窠臼中走出來，樹立“全面發展、全面育人”的人才培養觀，將教育的立足點放在學生個體的發展與完善上，針對不同學生的價值需求與教育需要，提供滿足學生個性化特點的教育。

【責任編輯 鄭雪凌】