英語高考“社會化”認知分歧考論

魏宏君　朱婧雯

摘 要 應社會各界對英語高考進行改革的呼聲，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中首次提出了英語高考社會化的概念。但在社會化條件、輿論導向不明的背景下，社會各界對英語高考社會化的理解與國家原意產生了偏離。本文從國家地方、專家學者、學校教師、學生家長四個維度，對英語高考社會化的認知進行梳理，還原國家英語高考改革的真正意義，使社會各界認知逐步趨于統一。

關鍵詞 英語高考社會化 認知分歧 統一認知

英語高考社會化認知，是指社會大眾認識英語高考社會化改革的過程，是社會大眾基于感知外界事物并對其進行信息加工的過程。認知分歧，即個體思維在進行信息處理的過程中，對概念、知覺、判斷或想象形成不同的表征。我國大眾在認知英語高考社會化的過程中，出現了偏頗導向的言論，須及時修正受眾群體的分歧，使得逐步趨于統一。

一、英語高考社會化認知分歧

1.地方政府政策解讀的偏離

北京市、上海市、浙江省作為試點地區，相繼出臺了改革細則，但大眾在認知上產生了較大分歧。北京市降低了英語成績所占的比重，強調社會化考試要擁有測試語言應用能力的特點[1]。而上海市規定了英語考試時間為一月和六月，最多參加兩次英語考試，并將社會化高考定義為標準化考試，強調英語學科的變革是為其他學科積累經驗[2]。浙江省則規定參加六月份考試的學生為應屆考生，成績持兩年有效，考試時間為六月和十月，并沒有提出要降低英語成績的比重[3]。上述三省市的官方文件側重有所不同，無法使社會大眾獲取共同的認知，反而產生了英語學科的重要性是否會降低、考試內容的取向是否會改變、英語高考社會化究竟是什么等疑惑。

2.專家、學者考試機構判斷的分歧

專家學者對英語高考社會化的分歧，主要圍繞社會化的屬性和考試機構的產生兩方面。一方面，就是否應該成立專門的社會考試機構問題，我國學者持兩種觀點。一部分人認為英語高考不應該脫離政府監管職能，這種形式在中國是不可取的，也不符合中國的實際國情。另一部分人則認為，從“社會化”這一核心詞匯上來理解，去行政化的考試制度可以避免英語教學的僵化。自由化、市場化的考試制度更符合以學生興趣為中心的教學理念，形成綜合性的評價方式。另一方面，就成立考試機構政府監管職能是否喪失的問題。部分學者認為，社會考試機構必須由國家官方委派，受政府的宏觀調控和監督，以保證考試機構的非盈利性及公平性。還有學者認為，做到真正的社會化，考試機構必須交由市場自由競爭獲取，經歷市場的優勝劣汰，所產生的社會認可度有助于高考制度的重建。

3.學校、教師教學取向的誤區

因各地高考方案不同，學校、教師在英語學科的重要性及多頻考試是否能減輕學生壓力兩方面產生認知分歧。一部分學校、教師認為英語社會化考試是降低英語學科重要性的一種方式，可增加其他學科的學習機會，尤其是母語教學。另一部分則認為社會化改革并沒有降低英語學科的重要性，而是為了引導英語教學的轉變，提升學生整體英語應用能力。在“一年兩考”的頻率上，一部分學校考慮到考試次數的增加，會平均看待教師的教學成果，相對減輕教師教學上的壓力及應試心理的負擔，教學上可以采用更加靈活的方式，打破原有教學模式的壁壘。另一部分則認為，考慮到升學率，學?？赡苴s超教學計劃，使學生盡早擁有獲取高分的能力。同時，在考試中加強英語實用性的檢測，加大了教學的難度。

4.學生、家長未來期望的困惑

學生和家長認知分歧的產生，多是基于對未來英語語言重要性的期望，產生于英語學科和語言的相對關系。一部分學生、家長群體認為英語語言的重要性逐漸降低，社會化考試成績對學習的動力減弱。相反，有人認為，英語學科在高考中的比重雖然降低了，但無法說明英語語言本身重要性的下降?？荚囍皇且环N形式，英語本身的實用價值仍然關系到學生今后的就業前景。此外，部分學生、家長認為，高考社會化改革并沒有降低英語學科的重要性，更不會削弱英語在未來社會中的應用性[4]。社會化考試改變的是考試形式，在其應用能力上加強了考試難度，例如聽力和口語，改革只是改變了應試教育形式上的固化，仍然需要學生加強英語的學習和練習。

二、解析認知分歧的意義

整個改革系統協調的過程，就是一個統一英語高考社會化認知的過程，這對于高考改革試點階段尤為重要，認清英語高考社會化的本質，只有思維處于同一維度上，才能達到系統內的協調運作，避免不必要的緊張氛圍。

1.修正英語高考社會化的偏誤

整個改革系統，包含國家、地方，專家、學者，學校、教師，學生、家長，甚至還有關注高考改革的社會大眾。如此龐大的系統成員，要使至上而下統一對英語高考社會化的認知，是一個非常復雜的過程。客觀、理性的認知，應正確接收英語高考改革的信號，避免因個人色彩造成信號失真。了解進行“社會化”改革的背景，是正確解讀英語高考社會化本質的前提，只有按照國家改革的目的進行推進，才能在細枝末節上把握原則性的不動搖，在改革出現偏誤的時候及時修正。故而理解實行英語高考社會化的原因，是解析認知分歧的重要意義之一。

高考無疑是我國在人才選拔時進行的國家行為，必須考慮到我國的特殊國情。英語高考之所以要進行社會化的改革，很大程度上是因為它已經不能達到期望的功能和作用。英語作為試行高考社會化的第一個科目，凸顯出當今英語教學問題成為高考改革的重中之重。摒棄原有高考的狹隘性和殘酷性，分散考試的時間，降低英語在學生高考過程中的壓力水平，真實反映學生英語能力，成為社會大眾呼喚英語教育改革的另一原因。

2.引導英語教學本質的回歸

近年來“啞巴英語”問題的突顯，使越來越多的人關注英語教學的本質任務，高考社會化則作為引導英語教學改革的重要舉措。學校和教師應堅信隨著高考改革的深入發展，可以逐步改變應試教育的灌輸形式，統一的認知才能保證改革的貫徹執行。若與國家認知不統一，最終也只會導致教學方式的繼續固化。中學教學很大程度上受高考內容的引導，也就引申出教學、考試和錄取之間的相互作用，最終導致英語教學內容依托高考考試范圍，英語教學方法旨在提高應試成績[5]。只有對英語高考社會化形成統一的認知，才能使學校、教師主動采用科學的教學方法，引導英語教學本質的回歸。隨著中國教育理論的不斷發展，英語高考的變革是必然的，只有在教學理念、考試制度相結合的情況下，才能在實際教學中實行更適合學生發展的教學模式，改變會寫不會說的現狀。

3.釋放學生自主性

正確認知英語高考社會化，學生才能掙脫舊有高考制度的束縛，釋放自主的、多樣的學習心理。學生作為高考的主體，如果無法分辨英語高考改革的真正意圖，改革必然無法順利進行。學生在正確認知的條件下，充分發揮主觀能動性，激發學習動力，才能推動英語高考社會化的順利進行，使高考改革系統協調一致，形成群體的社會效應，真正轉變社會各界對英語高考社會化的認知。英語教學的目的旨在為我國發展提供國際化人才，而不是培養只能夠在應試中取得高分的“優生”。學生在學習的過程中，要培養英語的應用能力，而不是應試能力。正確認知這一關鍵，才能保證英語高考改革基本環節的正確銜接。學生群體獲取高考改革信息的途徑基本都是間接的，使得學生的認知非常容易受到外界的干擾，若不及時修正認知分歧，會導致原有學習模式的持續不變，無法達到改革的真正意圖。盡可能避免因認知的錯誤，導致在整個改革過程中由于推動力的不足，使得英語高考社會化成為改革的“噱頭”。

三、英語高考社會化的正確認知

1.社會化考試的本質認知

國家對于英語高考社會化這一概念的提出，必然是對解決現階段英語高考弊端的考量，作為試點的幾個地區在起步階段，會產生很多問題。但是從基本設置上，各省市應盡可能趨于統一，即使改革方案不同，也應該對英語高考社會化進行解析，從根源上進行統一。首先，要對概念進行官方的界定。概念是將所感知的社會化考試抽象出來，對其共同本質特點加以概括。概念是正確認知的基礎環節，只有社會大眾的認同，才具有可傳播性。認知過程是一個復雜的心理活動，一切真實的信息皆來自于官方咨詢，統一認知必須先從國家層面著手。國家官方機構若對英語高考社會化合理定義，將所感知的社會化考試抽象出來，對其共同本質特點加以概括。這會在一定程度上減少錯誤的理解，使大眾理解英語高考社會化改革的意義，為其判斷提供佐證。其次，對改革方案做出合理解釋。規定考試成績的時效性、考試規模的輻射范圍、考試成績的有效范圍等。盡可能提供準確的資訊，縮小大眾因缺乏信息產生的想象空間，控制認知的偏誤。我國最終旨在建立科學的標準化考試程序，在以英語學科作為試驗的起步階段，形成理想的“社會化”階段是一個發展的動態過程，避免以現階段的認知貫穿整個改革過程。

2.英語教學重要性的認知

英語高考作為中學英語教學的“指揮棒”，在考試形式上固化了學校、教師的英語教學模式。過分的“英語熱”使得學生盲目地學習英語，并沒有考慮到學生自身的興趣需求和個性發展，適當“降溫”能夠使學生、家長認清學生學習英語的真正意圖。但是，適當的“降溫”并不意味著英語重要性的降低。高考改革是一個漸進的過程，在英語高考社會化的引導下，英語教學的模式會更加科學化和多樣化，逐漸彌補現今英語教學的不足。這是一個由膨脹——收縮——合理的發展過程，不能分割現階段的收縮過程，否認英語學科的重要地位?，F今的高考分數無法評判英語教學的價值，英語高考社會化的轉變能從英語教學價值與社會化考試成績之間建構什么樣的對比尺度，這需要學校、教師為社會大眾進行引導。

英語高考社會化并不僅僅是考試機構的轉換，而是為了重新選擇一把評價英語教學的標尺，打破英語教學改革的瓶頸，使得英語教學沖破桎梏，脫離高考應試模式的束縛，重新定位其英語教學的目標。在新的教學背景下，應將學生個性化發展的教學理念運用到教學實際中，避免教學方式與教育理念相脫節。學校作為教學活動的重要場合，不能回避其為社會輸送人才的主要教學職能。無論該考試機構是由國家官方設置還是交由社會構建，為了保證教育公平，學校都須承擔英語教學的絕對責任，完成國家課程標準規定的任務，滿足學生在中學階段英語學習的要求。

3.學生發展的認知

學生群體作為英語高考社會化改革的受眾體，面對高考政策的任何變革，無疑是直接利益的關系者。正確認知的形成，關鍵是能否以學生的興趣、個性發展作為學生培養的原則。在現今英語高考社會化的趨勢下，英語教學方式面臨著改變，可以盡可能地排除干擾因素，回歸學生的自我發展。

理解英語高考社會化所蘊含的教學理念，摒棄“以考促學”的陳舊觀念，理智看待教學、考試、考試結果之間的內在聯系。教學內容的選用是為了學生的自我發展，以高考考試內容作為中學教學的參照，則否定了考試內容之外的知識和能力。在英語高考社會化改革的過程中，無論考試內容、形式如何更新、變換，學生仍需要扎實的語言基本功作為基礎，跨越現階段的英語價值認知誤區，使得英語水平梯度上升至國際實際需求。高考社會化要求的是能力的提升，而不是分數的提升，“一年多考”的形式是為了進行形成性評價，以學生的英語學習整體作為評價主體[6]。建構在學生個性發展水平上的教育投入，相關教育者須對英語高考社會化作出理性認知。

英語高考社會化受到社會各界的廣泛關注，只有打破原有思想觀念的固化，結束利益綁定的束縛，自上而下地統一認知，撥開認知分歧的迷霧，才能減少改革過程中的阻力，推動英語社會化改革順利進行。

參考文獻

[1]北京市教育委員會，2014-2016年高考高招框架方案.[EB/OL]http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-10-22/0951398667.html.

[2] 上海市人民政府，上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案（滬發[2014]57），[EB/OL]http：//news.163.com/14/0919/09/A6GD

OAE400014SEH.html

[3] 浙江省人民政府.浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案（浙政發[2014]37），[EB/OL]http：//www.zjedu.gov.cn/news/26772.html.

[4]中國青年報.新政策降低中高考英語分值并非弱化其重要性[EB/OL]，http：//edu.qq.com/a/20131028/005917.html.

[5] 袁頂國，劉曉鳳.升降之間的教育轉換——北京市高考改革方案價值追求透視[J].教育理論與實踐，2015（2）.

[6] 歐穎.對高考社會化考試改革若干問題的思考[J].教育與考試，2014（5）.

【責任編輯 王 穎】