英語書面表達的四步驟

胡學軍

摘 要 書面表達是學生英語語言運用能力的重要組成部分，但由于缺乏針對性訓練，一些學生的書面表達能力一直難以提高。為此，本文從學生書面表達中存在的問題出發，提出“快速構思、有話可說、得體表達、一氣呵成”四步驟解決問題的方案，旨在提高學生整體構思、段落豐富、表達自然和規范成文的能力，從而讓學生更好地提升書面表達整體水平。

關鍵詞 書面表達 主題構思 思維拓展 范式 規范

書面表達需要書寫者具有比較豐富的語言知識、語篇知識和社會文化知識[1]。盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節[2]。在高考閱卷中發現，學生書面表達的主要失分點仍然在于審題不慎、時態混亂、詞匯貧乏、句型單一、結構失衡、表達不得體以及一些書寫不規范、語法低級錯誤等問題[3]。針對這些問題，筆者在平時教學中通過對學生快速構思、有話可說、得體表達和一氣呵成四個步驟的訓練，取得了預期的效果。

一、快速構思

快速構思就是根據給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應文體圖式，確定主題信息，構建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。

1.常見問題

（1）文體特點不清，沒有相關圖式的儲存

高考書面表達主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應的成文特點，須平時歸納、運用，形成圖式。有了相應圖式，根據給定的文題，才能快速構思，否則，構思無依無據，思維也就會雜亂無章，沒有頭緒。

一些學生正是由于在頭腦中沒有相關圖式，在構思時缺少參照，從而不知如何構思，甚至不會構思，只能亂寫一通。

（2）審題不清，要求不明，結構混亂

審題就是確定文章基調，根據文題快速提取相應題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構思，結構必然混亂。

2.訓練方法

（1）體裁、題材特點介紹，豐富構思圖式

要想讓學生形成快速構思的能力，首先必須讓學生了解不同文體的不同特點。議論文通常以典型的三段論模式呈現，即：problems—causes—solutions；說明文一般采用“總—分—總”結構；敘述文主要呈現時間、地點、人物、過程和結果。[4]

例1：就“學習英語要不要從兒童時期開始”展開討論的議論文，可如下構思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構思：

總：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目擊一起交通事故，向警察報告當時所見情況”的敘述文，可如下構思：

時間、地點、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

過程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

結果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的語料，變通訓練快速構思能力

書面表達的構思遠不止上面所介紹的那么簡單，因為同一文體的不同體裁還具有不同的特點。因此，對文體的變式需要在平時的教學過程中加以歸納、總結，幫助學生理清結構，模仿應用，從而提高快速構思的能力。

以下以《牛津高中英語》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應用文。結構為：

提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）

陳述經過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。

夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結構為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship——分述男孩和女孩對友誼的不同態度——提供證據——得出結論：盡管……但他們看重友誼的品質都是相同的。

事理類說明文的文題為What friendship means to me，結構為：言明事理（人們對生活的認識是不同的，而我所看重的是友誼）——分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）——總結推論（當我們老了，我們不會記得買過的東西，去過的地方，但會記得我們愛的人和愛我們的人）。

結構就是框架，是文章形成的基礎和關鍵。通過以上分析，學生可輕松識別三大文體的變式特點。在此基礎上，再模仿要求，讓學生仿寫鞏固。學生經過長期訓練，便會養成快速構思的習慣，自然而然提高快速構思的能力。

二、有話可說

由于“多年來我國英語教學存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向”[5]，在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養[6]，致使學生重語言形式輕語意表達，程式化語言大行其道，實質性內容干癟乏陳。一些學生在寫作時根據要求和提示完成框架型內容已屬不易，再讓他們順勢思維，豐富拓展，確實是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導學生合理想象，通過發散思維能力的培養，完成對主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1.常見問題

（1）只能根據提示信息，通過翻譯完成框架內容

從整篇文章來說，一些學生只會根據提示的信息寫出框架性內容，把書面表達當成翻譯練習。

（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達空洞無物

從段落寫作來看，學生由于缺乏指導，不知如何表達一個完整意思，不能就一個論點進行合理想象，有些學生為了拼湊字數，寫出內容假、思想空的文章。

2.訓練方法

（1）教會學生段落豐富的方法，學會拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細節；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據構思寫出段落主題句，后進行引申分析，做到言之有據，再得出合理結論。

如：表達“反對核能源”的一個段落。第一句表達主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）經常性話題展開訓練，訓練發散思維

學生之所以會出現寫作時無話可說，主要是因為我們教學中過于重視語言形式的訓練，把真正訓練學生思維能力的語義表達棄至一邊，導致語言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時訓練做起，對待《普通高中英語課程標準（實驗）》中的規定話題、教材中的單元話題以及書面表達給定的話題，要經常性地引導學生以Brainstorm的方式，發散思維。具體方式舉例如下：

提出話題：Why should the whole society respect old people？

學生快速思考，給出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在學生的討論過程中，學生的發散思維得到有效的訓練。一些學生在這一過程中得到了啟發，找到了思路，形成了習慣，豐富主題的能力得到了增強，寫作時自然會“有話可說”。

三、得體表達

得體表達是在豐富語言材料的基礎上，對文章的時態、語體的措辭、語段的邏輯、語句的達意等方面周全醞釀，用得體的語言表達思想、情感和內容的自我完善過程。根據建構主義理論的觀點，知識學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動建構意義的過程[8]。在訓練學生得體表達時，教師須創設情境，讓學生在具體語境中，比對信息，自我感悟，體驗自主構建的過程。

1.常見問題

（1）時態、語態混亂

有些學生沒有時態的概念，沒有事實的概念和動作發生過的概念。不知道人做事是主動，事情被人做是被動。說明從一開始便缺乏對這些方面的思考，因此呈現在語言運用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學生對不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復數了。對陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認知，更不要說強調句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達不合邏輯

在有些同學的書面表達中，中式英語泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯系明顯是轉折語氣，卻非要用因果關系。這些問題在學生的作文中很普遍，這其實是一開始形成的馬虎習慣，思維不縝密所導致的，須采取一定方式予以梳理和強化。

2.訓練方法

（1）加強詞形變化，時態、語態、句式轉換和句子擴展訓練

首先，在教學生詞時就要重視詞形變化的訓練。

如：在教學“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動詞時，不妨把形容詞和名詞也教給學生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

這樣有利于學生對詞匯的整體識記，也有助于掌握詞性運用方面的知識。長期如此，對詞匯習得的自然程度便會增強。

其次，在平時教學中有意識地進行時態、語態、句式轉換的比較訓練。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

時態、語態、句式的變化往往在比較練習中能讓學生更好地找到感覺，在區別中學生的思維得到了訓練。

最后，通過對“主謂”結構的不斷豐富，擴展句式訓練。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在語境中理清邏輯關系，訓練連接、過渡性詞匯的運用

解決學生語言運用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時教學中注重過渡性詞匯在語段中的訓練，理清邏輯關系，準確表達。一些連接詞匯如下表：

（3）語段優美表達范式欣賞

得體表達除了靠平時的訓練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤。教師要引導學生對不同的文體、題材，對不同段落的一些優秀表達范式進行欣賞。

如自我介紹類表達范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列舉觀點、事實類表達范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

圖示論述類表達范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一氣呵成

一氣呵成要求學生在順利完成前三個步驟的基礎上，用工整的書寫，在規定時間完成規定的寫作任務。

1.常見問題

（1）草草了之

草草了之主要來自錯誤的認識，認為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結構，考試時自然可拼湊成文。有的學生即使平時對書面表達也進行了訓練，但只滿足于在頭腦中完成構思，在紙上列出提綱，結果考試時還是無話可說，表達不得體。

（2）書寫不規范

書寫不規范主要由于不良的書寫習慣所導致。有些學生書寫龍飛鳳舞，自認為瀟灑，難以辨識；有些學生書寫字母時上下左右結構不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學生涂改較多，影響美觀。

2.訓練方法

（1）從開始時就進行書寫規范訓練

要讓學生牢記，書面表達是寫給別人看的，書寫美觀會給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語就26個字母，書寫訓練比漢語要容易得多。正常情況下，只需一個月，通過四線格就能規范到位。之所以強調早訓練，是因為越早，學生受漢語書寫的率性行為影響越小，越好糾正。

（2）語段完整訓練

對待議論文的正反方觀點、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時訓練時確定主題句后快速豐富、補全信息，以“速遞”的方式，實現由腦到手的快捷體現。

（3）定期、定時完整訓練

每周一作，定時完成。因為高考的書面表達通常要求在25分鐘之內完成，在這一規定時間內還須考慮不漏要點、不少字數等要求。如果平時只滿足于構思個大概，在考試時便會捉襟見肘。

四步驟快速成文的訓練法有助于學生在規定時間內順利完成書面表達練習。其中，最主要的是對學生縝密思維的訓練。從整體上看，學生從主題內涵到表達延伸所用的是發散性思維；從具象上說，學生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關系，此時邏輯思維顯得至關重要。其次，對學生寫作過程中微技能的訓練需要平時有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應對。

參考文獻

[1] Brabe，W.& Kaplan，R.B.Theory and Practice of Writing[M].New York： Longman，1996.

[2] 關世民.中學英語寫作教學知識體系的建構：意義、內容與策略[J].中小學外語教學：中學篇，2011（2）.

[3] 梁美珍，黃海麗. 淺談高考前書面表達高效訓練的策略[J].中小學英語教學與研究，2012（3）.

[4] 程菁華. 從挖掘教材內涵入手培養高中學生的英語閱讀能力[J]. 中小學外語教學：中學篇，2008（5）.

[5] 文秋芳，劉潤清. 從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006（2）.

[6] 何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）.

[7] 張獻臣. 加強英語語篇教學提高英語閱讀效率[J]. 課程·教材·教法，2009（6）.

[8] 戰加香，李克信. 建構主義學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學：中學篇，2010（3）.

【責任編輯 王 穎】