機械加工實踐教學的創新性探析

劉 磊

（長沙航空職業技術學院 湖南 長沙 410124）

機械加工實踐教學的創新性探析

劉 磊

（長沙航空職業技術學院 湖南 長沙 410124）

隨著高校教育改革的不斷深入，要求提高專業教學的創新性，以提高教學質量，使得學生畢業離校后具有職業競爭優勢。機械加工專業是實用性很強的專業，開展實踐教學中，更要注重創新，以使得學生的專業主動性有所提升，并具有一定的機械加工技術創新能力。本文針對機械加工實踐教學的創新性展開研究。

高校教育；機械加工專業；實踐教學；創新性

引言：

進入到職業領域，在機械技術操作水平上難以提升，這也就意味著學生對于機械操作技術無法靈活運用。機械加工專業在開展實踐教學中，提高課程教學的創新性是非常重要的。

一、機械加工實踐教學中所存在的問題

（一）機械加工實踐教學難以將學生的學習興趣激發起來

高校機械加工實踐教學以實訓教學為主，主要是學生按照教師的指導進行機械技術操作，以提高學生對機械技術的熟悉程度和熟練操作的程度。由于高校學生對專業基礎知識理解普遍需要一個過程，而動手能力相對較強，也就是說，高校學生對機械加工具有動手操作能力，但是專業理論知識的掌握卻不充分，使得學生在機械加工實踐教學中，多是模仿教師的操作而缺少對操作從知識層面理解。由于機械加工實踐教學中學生的主動性不夠，造成對教學內容沒有足夠的理解，往往是教師做完操作示范，但學生沒有真正意義地理解和參與機械加工實踐操作，就逐漸地對該門課程產生厭煩情緒。特別是當學生在實踐學習中逐漸認識到自身未來的職業是枯燥乏味的重復性技術操作，而且勞動強度很大，就會產生心理畏懼感。逐漸地，學生機就會對機械加工實踐課失去興趣。

（二）機械加工實踐教學的創新性不足

目前的機械加工實踐教學，無論是在教學形式上，還是在教學內容上都缺乏創新性，主要體現在實踐操作上。由于教學形式比較單調模式固定，就無法使得課程的氛圍活躍起來，而難以獲得良好的教學效果。多數的機械加工專業教師都具有多年的教學經驗，教學模式很難改變，而新的專業教師也會適應這樣的教學環境而追隨老教師的教學模式，這就導致機械加工教學中難以創新[1]。機械加工專業教師要擺脫的這種固守不便的教學模式，就要在教學意識上有所創新，將自身潛在的教學能力發揮出來，還要從滿足學生專業知識需求的角度出發調整教學模式。但是，由于教師教學能力有限，加之教學資源不足，就會導致機械加工實踐教學的創新性不足，高校學生更是對這種教學模式產生心理排斥感，當然也難以對學科學習產生積極意識。

（三）機械加工實踐教學的教學資源不足

機械加工教學要提高教學質量，先進的教學設備是必不可少的。但是，目前的一些高校設置了機械加工專業，但是，并沒有對該學科的實踐教學加大投入力度，使得學校在開展機械加工專業實踐教學的時候，會由于資源不足而難以獲得良好的教學效果。之所以機械加工教學要開展實踐教學，并不是簡單的讓學生動手操作或者看著教師操作，而是通過這種方式向學生證明一些機械加工理論是正確的，讓學生了解理論形成的過程，以及理論在應用領域中的價值。一些高校的設備較為陳舊，包括實驗器材以及實踐環境都不是很好，而學校沒有充足的資金投入改善教學條件，就必然會降低實踐教學水平。

二、機械加工實踐教學創新的有效策略

（一）注重激發學生對機械加工專業的學習興趣

學生要提高學習效率，就要對學習產生興趣，否則很難對學習產生積極意識而無法獲得良好的學習效果。機械加工專業重在培養學生的機械設備應用能力，對技術性要求很高，但是并不是簡單的重復操作，而是提高學生的技術運用能力，根據工作需要對技術靈活運用。要提高學生的機械加工素質，就要求課堂教師在課堂教學中塑造良好的課堂教學氛圍，吸引學生與教師互動，積極地參與到課堂教學中。這就需要機械加工專業教師要在實踐教學中，充分考慮到學生的需求，以學生為主導展開教學[2]。機械加工專業教師就需要在實踐教學設計中轉變觀念，在引導學生實踐操作的同時，還要請學生參與課題研究。對課堂教學情境的創設，教師可以讓學生參與，學生可以從主觀需要的角度出發提供課程情境設計方案。由于課堂情境符合學生的要求，加之實踐教學由學生操作為主，教師承擔技術指導的責任，就可以將學生的學習興趣激發起來。機械加工專業教師還可以組織學生競賽。將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位自主設計機械工件，并進行加工，使學生對加工的工件產生親切感，有助于激發學生對機械加工操作的熱情，以更為積極地投入到專業學習中。

（二）合理選擇機械加工實踐教學的課堂教學

高校在機械加工教學中雖然采取實踐教學方式，但是課程都是以實訓教學為主，或者學生參加實習的時候才有實踐操作的機會。由于實踐教學與理論教學沒有有效融合，且沒有建立科學化的體系，就會導致課程教學固定，而教學內容的安排上也不會根據學生的知識需要而有所改變。導致學生開展實踐教學之前，學生就已經知道了教學內容和教學程序，而在沒有開課前就已經在心理上產生了抵觸情緒[3]。特別是機械加工實踐教學中，學生的理論知識掌握程度難以支撐其順利地進行技術操作，就導致高校學生在實踐學習中，出現了理論知識學習與實踐操作相脫離。因此，機械加工專業教師在實踐教學中，就要統籌規劃教學內容，將與實踐教學相關的知識都進行整合，并編制為系統化的教學體系，實現理論與實踐一體化教學，讓學生在實踐操作中以理論知識為依據，而在操作中具有較強的自主性并能夠應用理論的知識結合實踐操作而深入探索機械加工知識，從而培養學生的機械加工實踐的技術創新能力。

（三）對機械加工實踐教學的投入要有所增加

機械加工實踐課程的目標是培養機械加工專業的高素質技術人才。這個專業內容涉及到生產操作和實際操作，多以技術操作基礎為主，為將來的職業技術能力服務[4]。機械加工實踐課程教學水平直接關乎到學生的技術能力，所以，要對課程教學實施必要的改革，并根據教學需求加大設備投入和實驗器材的投入力度，讓學生有機會接觸到新的機械設備，通過領會高科技環境中進行機械加工操作而對未來的職業充滿信心，以提高教學水平。

總結：

綜上所述，高校教育中，機械加工專業重在為企業培養機械技術人才。但是從目前的高校學生教學情況來看，往往偏重于對學生機械實踐操作能力的培養，卻在教育上缺乏創新性，特別是對于機械加工專業的理論知識教育與實踐操作訓練之間沒有建立有效的銜接性，使得學生雖然具備了一定的機械專業操作技術操作能力，但是由于對技術缺乏深層次的理解，因此，要注重機械加工實踐教學的創新。

[1]覃冬梅.對于高職院校機械加工實踐教學的創新性論述[J].教育觀察(上旬)，2014，3(12)：79—80.

[2]胡銳.高校機械加工實踐教學創新探討[J].課程教育研究，2015(09)：249—250.

[3]黃龍明．高職院校機械加工實踐教學的創新性研究[J]．機械管理開發.2014(01)：78—80．

[4]丁官元．高職院校機械加工實訓中心的建設實踐[J]．中國電力教育.2014(02)：196—197．

G322

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1007-6344（2016）10-0209-01

劉磊，男，1987.07.30，助理工程師，機加實訓，長沙航空職業技術學院，工作年限 5年，畢業院校 湖南理工學院。