讓課堂精彩 讓生命狂歡

倪同剛

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”江蘇省全面進入高中新課程改革以后，我所在的學校被江蘇省教育廳命名為“新課程實施樣本校”。所謂“樣本”，就是要做出樣子，讓別人學習。如不在課堂教學方面進行革新，還是“穿新鞋走老路”，“用舊瓶裝新醋”，恐怕就行不通了。于是從2009年起，我在語文教研組提出了“五生課堂”的教學理念。所謂“五生課堂”，即生動課堂、生活課堂、生本課堂、生成課堂、生命課堂的總稱。經過從高一到高三兩個教學輪回的嘗試，效果比較明顯，現在基本已經定型，成為全校推行課堂教學改革的一個抓手。現在到處流行“生成課堂”，我認為課堂固然要生成，尤其是語文課，但“生成”并不是語文課的全部，畢竟教學是一門嚴謹的藝術，如果每節課都以“生成”為唯一目標，恐怕有些文本解讀永遠得不到相對一致的共性的看法。也有學校單純地推進生活課堂、生本課堂等，但都是相對單一的，都不能代表語文課堂的全部。

我理想中的“五生課堂”的教學境界是學生上課前充滿期待，課堂上激情投入，老師隨機點撥，行云流水，它是“學生活動”的場所。語文即生活，生活含語文。一節讓學生覺得有意義的語文課，應是與學生的生活和視角密切相連的，所以我追求“生活”課堂。學生是課堂的主動建構者，課堂上不僅要重視老師的教，更要注重學生的學，還要照顧到不同層次的學生的不同需求，所以我追求“生本”課堂，遵循規律，把準學情，將“以學定教”作為教學的出發點，將每個人能學有所長（每個人在原先的基礎上有所提高）當作教學的歸宿點，因此，在我的課堂上，常常會出現自由的提問，平等的交流，個性的張揚，情感的交融。教學固然要預設，但預設太多的程式化教學往往會破壞語文教學的詩意與美感，也不能激起學生語文學習的熱情。因此，我追求課堂在預設基礎上的相機生成，以此打造未經預約的精彩，是為“生成課堂”。每節語文課后，學生與文本作者一起歷經喜怒哀樂，不僅掌握了文本內容，更能理解隱藏在文本背后的思想，不僅體驗著成功的快樂，也磨煉了不折不撓的解決問題的意志，在獲得知識的同時體驗生命的歷程，提升生命的價值與意義，因為我追求“生命”課堂——注重對激情的引發，珍愛對生命的呼喚，傾心于將課堂打造成一個流動著老師和學生智慧生命的長河，一個從靈魂深處流淌絲絲甘泉滋潤情操的樂園，把課堂演繹成師生生命的一場狂歡。

生動課堂——讓學生活動起來

“生動”一詞在詞典上的解釋是“具有活力、能感動人的”。傳統意義上的“生動”課堂通常是對老師講的精彩程度而言的，意為老師課上得精彩，能吸引學生。與之相對的是課上得枯燥無味。在新課程理念下，課堂是學堂，不是教師的表演場所。高效的課堂，要看學生是否積極參與了，看老師是否讓學生在課堂上真正“動起來”。這里的“動”既要有學生的聽、說、讀、寫等方面顯性的活動，也要有學生思維方面隱性的活動。“生動” 課堂應該是師生圍繞某個文本進行對話交流的一個“場”。這個“場” 涉及教與學雙方的表現，是生生互動、師生互動的和諧統一體。課堂能否生動，主要取決于課前教者有效的學法指導和學生充分的預學、課上情境的設置以及民主教學氛圍的營造等，老師要想方設法借助文本讓學生在這個“場”中盡情地展示自己的才智，以達到師生思維的共振和情感的共鳴。

課前充分預學，讓學生“能動”——課堂離不開老師充分的預設，但并不是老師充分備課，然后講得天花亂墜的課就生動，那樣只是展示教者自己的能力，而把學生當道具、玩具。好的語文課應當是學生借助教材、資料、網絡等平臺充分預學，對文本有足夠的把握，然后才能在課堂上各抒己見，“生動”活潑。如上《雨霖鈴》時，我讓學生小組分工查閱相關資料，有的組查找柳永的身世資料，有的組查找名家誦讀視頻，有的組查找賞析文章，有的組出鞏固練習……這些事情都交給學生去進行準備，課堂上讓各組進行匯報交流，就呈現出多方互動的精彩局面了。

設置問題探究，讓學生“會動”——高效課堂中，學生的“動”不是盲目的、隨便的，而是有目的、有秩序的，要達到這種效果，就需要教師想方設法地引領。老師引領生“動”的最基本而又最有效的策略就是設置問題探究。好的問題，能一石激起千層浪，能為學生思考與討論提供較好的平臺。有了這樣的引領，學生就“會動”了。當然，這里的“問題”不是一般記憶性的問題，最好是具有思維含量，是引導學生解讀文本的一把鑰匙。問題的設置要符合學生的認知基礎，讓學生做到跳一跳，摘得到。如上孟浩然《宿建德江》，在學生讀了詩歌之后，我循序漸進地提了三個問題：從文本層面看這首詩寫了哪些內容？從作者層面看，這首詩抒發了哪些情感？從讀者層面看，這首詩對你有什么樣的人生啟發？本來學生認為詩歌短小，會背就行了。如此一來，覺得詩歌還可以如此學習，興趣大增。甚至有學生依此類推，主動從這三個層面演繹了小學時學過的《靜夜思》，這樣課內得法，課外延伸，使課堂收到了意想不到的效果。

及時表揚肯定，讓學生“愿動”——在平時的教學中，經常遇到這樣的現象，小學生在語文課上發言踴躍，有的為了發言甚至能爬到椅子上舉手，而高中語文課上學生主動發言者寥寥無幾。這里除了學生的心理原因外，與一些老師的課堂關注也有很大的關系。有時學生舉手了，老師卻視而不見，久而久之，學生當然就沒有了自我表現的積極性。而同樣的班級，有時僅僅是換了一位老師，學生的課堂反應就截然不同，顯然這與老師的積極調動是分不開的。因此，每當學生展示后，我們都要對學生的成果及時點評，對于其中正確的成分要恰當地而不是虛假地肯定。如此一來，學生在課堂上就愿意動了。

生活課堂——讓學生體驗進去

情境創設是語文教學中不可或缺的一個重要環節，具有生活氣息的情境易讓學生有親切感，以此為載體的教學最能給學生留下深刻的印象。

我所追求的“生活課堂”不僅體現在情境創設一環，還包括以下幾個方面：

教學內容生活化——強調學生的生活經驗，在教學內容的安排上力求以教材為內容，創造性地運用教材，將教材與生活聯系起來；endprint