高品質(zhì)閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇

劉珊　曾珊　周新星

2010年，省教研室在南昌舉辦“江西省小學(xué)、初中語文銜接教學(xué)研討會”，來自全省各地的小學(xué)和初中的幾百名語文骨干教師參加了會議。會議通過優(yōu)質(zhì)課展示、名師同課異構(gòu)（由小學(xué)和初中教師上同題小學(xué)閱讀課）、主題報(bào)告等內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)、初中語文教師拓寬視野，“上下”關(guān)照，共同反思小學(xué)、初中語文教學(xué)中各自存在的問題，并找尋解決的途徑。此次會議反響很大。記憶猶新的是，會議安排的小學(xué)六年級閱讀課文《有的人》的同課異構(gòu)教學(xué)中，南昌三中初中教師曾珊執(zhí)教的小學(xué)閱讀課《有的人》一石激起千層浪。閱讀教學(xué)中，如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生“往上走”，是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

以下為曾珊老師執(zhí)教的《有的人》的課堂實(shí)錄：

師：很高興今天能和同學(xué)們有這個共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，昨天請大家搜集資料，認(rèn)識魯迅。以“通過 （方式）走近魯迅，我認(rèn)識到他是個 的人，因?yàn)?。”的句式寫出對魯迅的認(rèn)識。大家可以參考老師的例子，完整地表達(dá)出你對魯迅的認(rèn)識。

（師示例）通過網(wǎng)絡(luò)搜索魯迅名言的方式走近魯迅，我認(rèn)識到他是個樂于奉獻(xiàn)的人，因?yàn)樗f：“我好像是一只牛，吃的是草，擠出的是奶 、血。 ”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”就是他人生真實(shí)的寫照。

師：現(xiàn)在，請把你對魯迅的認(rèn)識跟同學(xué)一起交流一下。

生1：通過上網(wǎng)查資料的方法走近魯迅，我認(rèn)識到他是個愛國的人，因?yàn)樗麉⒓恿烁锩?/p>

師：認(rèn)識正確，理由可以更具體些。

生2：通過上網(wǎng)查資料的方法走近魯迅，我認(rèn)識到他是個熱愛寫作的人，因?yàn)樗行≌f集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》。

師：資料查找準(zhǔn)確具體。

生3：通過讀《我的伯父魯迅先生》走近魯迅，我認(rèn)識到他是個有愛心的人，因?yàn)樗麨槭軅能嚪虬鷤凇?/p>

師：通過閱讀關(guān)于魯迅的文章認(rèn)識魯迅，這個方法很好。

生4：通過讀《朝花夕拾》走近魯迅，我認(rèn)識到他是一個童年很快樂的人，因?yàn)樗r候在百草園里玩了很多的東西。

師：通過讀魯迅的文章認(rèn)識魯迅，很好。老師還有一個方法認(rèn)識魯迅，大家一起看看。同時，總結(jié)一下搜集資料有哪些方法。

（師示例）通過參觀紹興的魯迅紀(jì)念館走近魯迅，我認(rèn)識到他是個勤奮的人，因?yàn)樗麨榱司孀约翰荒茉僖驗(yàn)榧沂律蠈W(xué)遲到，在桌子上刻了一個“早”字。

生5：搜集資料的方法有閱讀書籍，實(shí)地調(diào)查，訪問，網(wǎng)絡(luò)搜索。

師：總結(jié)得很好，我們閱讀書籍可以是作家自己的作品，也可以是別人寫的相關(guān)作品。

師：同學(xué)們從搜集的資料中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，用完整的語言對魯迅進(jìn)行了評價，今天，讓我們走進(jìn)臧克家寫的詩歌《有的人》，看看他是如何用詩歌的形式來評價魯迅的。這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。注意“臧”的讀音。

師：同學(xué)們平時會用什么方法來讀懂詩歌？

生1：大聲朗讀，讀出情感。

生2：理解一些重要句子的意思。

生3：看參考書。

師：大家說的方法都有道理，看參考書是可以的，但只能是參考，不能是讓自己不思考噢。

師：掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了一把打開知識大門的鑰匙。今天，老師就交給同學(xué)們一把鑰匙，讓我們一起走進(jìn)詩歌，嘗試著打開它的大門。

師：閱讀詩歌，首先要解讀標(biāo)題，請大家看看這個標(biāo)題跟一般的標(biāo)題有什么不同？

生：有兩個標(biāo)題，下面有一個小標(biāo)題。

師：這個同學(xué)有觀察力，下面這個小標(biāo)題叫副標(biāo)題，大家想想副標(biāo)題有什么作用呢？

生：解釋說明詩人寫這首詩的原因。

師：那么大家從這兩個標(biāo)題得到了哪些信息？

生：這首詩歌是為了紀(jì)念魯迅先生這樣的人寫的。

師：很好，讀作品，可以從標(biāo)題中得到有效的信息，解讀標(biāo)題很重要。初讀標(biāo)題，我們獲得了這些信息，隨著我們對詩歌內(nèi)容的理解，我們會發(fā)現(xiàn)標(biāo)題還傳遞了其他的信息。

師：請同學(xué)有感情地朗讀詩歌，思考這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？

（學(xué)生齊聲朗讀詩歌。）

師：“呵”的讀音有問題，不讀hè，應(yīng)該讀à。大家知道“呵”有幾種讀音嗎？

生1：3種。

生2：5種。

師：有6種讀音，我不告訴大家怎么讀，請回去查字典解決，字典是重要的學(xué)習(xí)工具。

師：這首詩是圍繞著哪個句子來寫的？為什么？

生：圍繞著“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著。”這句話寫的。因?yàn)樵姼柚袑懥恕半m生猶死”和“雖死猶生”的兩種人。

師：概括得很好。讀詩歌可以先找關(guān)鍵句。它是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的主旨或標(biāo)示文章的思路，顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。一般來說，關(guān)鍵句有特定的位置，可以關(guān)注開頭或結(jié)尾。

師：同學(xué)們覺得剛才的朗讀讀得好嗎？

生1：我覺得讀得不錯，大家讀得抑揚(yáng)頓挫。

師：那么千篇一律的抑揚(yáng)頓挫就是讀得足夠好嗎？

生2：我覺得讀得不夠好，雖然有抑揚(yáng)頓挫，但感情讀得是一樣的。

師：說得好。對雖生猶死的人，我們會有怎樣的感情？對雖死猶生的人，我們又有怎樣的感情？讓我們先理解第一節(jié)的內(nèi)容。

（學(xué)生讀第一節(jié)詩歌。）

生3：前一句指的是雖生猶死的人，只是軀殼活著，生命毫無價值；后一句指的是雖死猶生的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。

師：那么這里面的兩個“活”字的情感一樣嗎？

生4：不一樣，第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字充滿了作者的肯定和贊美。

師：那么這里面的兩個“死”字的情感一樣嗎？

生5：不一樣，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

師：對的，所以朗讀的時候要帶著愛憎分明的情感，處理好重音和語速、語調(diào)。讓我們再朗讀一遍第一節(jié)，體會詩人對這兩種人鮮明的情感態(tài)度。

（全體學(xué)生朗讀：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”）

師：很好，讀出了愛憎分明的感情。請大家找出詩歌中表現(xiàn)魯迅這類雖死猶生的人怎么活的詩句。談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生6：我找到了“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句話，寫出了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，為人民服務(wù)的形象。

師：是啊，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分。

生7：我找到了“情愿作野草，等著地下的火燒”這句話，寫出了魯迅像小草一樣，是默默奉獻(xiàn)的，生命力頑強(qiáng)的。

師：對的，等著地下的火燒，也表現(xiàn)出魯迅先生愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。

師： 詩中說“有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活”，那么，在這個單元學(xué)過的課文里，有沒有魯迅先生這樣活的事例呢？

生1：《我的伯父魯迅先生》中，他為受傷的車夫包扎傷口。

生2：《一面》中，他關(guān)心進(jìn)步青年，送書給青年人。

師：那么魯迅先生這類人這樣生活的根本原因是什么？

生：愛人民。

師：多數(shù)人是怎樣活著的呢？結(jié)合你學(xué)過的課文思考。

生：貧窮地生活，冷漠地生活，麻木地生活，受到壓迫屈辱地活著。

師：更好地活是怎樣活著呢？

生：沒有壓迫，得到關(guān)愛，有尊嚴(yán)地充滿希望地活著。

師：詩中有沒有告訴我們多數(shù)人怎樣才能更好地活？

生：勇于抗?fàn)帯?/p>

師：哪些詩句可以看出來？

生：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”

師：魯迅先生希望多數(shù)人更好地活的目的是什么？

師生共同得出結(jié)論：希望我們中華民族能夠屹立在世界民族之林。

師：所以，詩中寫道：“有的人死了。他還活著。”哪些詩句表明他還活著？

生：給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

群眾把他抬舉得很高、很高。

只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

師：讓我們帶著無比的崇敬之情，朗讀所有詩節(jié)的后兩句，體會詩人要告訴我們的道理。

（全體學(xué)生齊讀。）

師生總結(jié)：做一個有益于人民的人，會永遠(yuǎn)活在人民心中，這才是有價值的活。

師：詩中還寫了另一類人，找出詩中表現(xiàn)他們是怎樣活的詩句？

生：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人/把名字刻入石頭。

有的人，他活在別人就不能活。

師：用自己的話概括他們是怎樣活的？

生：欺壓百姓，自我吹噓，追逐名譽(yù)，惡貫滿盈。

師：這種人能活在人民的心里嗎？找出相關(guān)的詩句。

生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮；

把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；

他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；

師：讓我們帶著刻骨的恨朗讀所有詩節(jié)的前兩句，認(rèn)識這種生命的罪惡。

（全體學(xué)生齊讀。）

師：那么，同學(xué)們再想想，既然是寫魯迅，為什么還要寫另一類人呢？

生：對比。

師：為什么要對比，不對比可以嗎？

生：不可以。對比可以加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容。

師：大家想想，其實(shí)不對比是可以的。我們理解了雖生猶死的人生命價值的時候，主題已經(jīng)揭示清楚了。只是對比了，表達(dá)效果更強(qiáng)烈了。所以，文學(xué)創(chuàng)作運(yùn)用一些寫作手法，會有更好的表達(dá)效果。

師：現(xiàn)在，我們對標(biāo)題“有的人”的深刻含義理解了。瞧我們多能干，不經(jīng)意間，我們又打開了閱讀詩歌的一扇門，我們明白了一個深刻的道理要怎樣揭示才能深入人心。

師：61年前的11月1日，臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅，你們覺得我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩還有價值嗎？就你個人而言，有什么意義呢？

請以“通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識到魯迅是一個 人，我要 ，做一個 的人”的形式說一段話，表達(dá)你讀詩歌的收獲。

教師示例：通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識到魯迅是一個有民族責(zé)任感的人，我要認(rèn)真研究語文教學(xué)，提高課堂效率，讓學(xué)生在獲得知識的同時，收獲快樂，收獲成長，做一個有教育責(zé)任感的人。

生1：通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識到魯迅是一個為人民服務(wù)的人，我要拋棄自私，做一個無私的、為同學(xué)服務(wù)的人。

生2：通過學(xué)習(xí)《有的人》，我認(rèn)識到魯迅是一個勤勤懇懇、有益于民族的人，我要勤奮地學(xué)習(xí)，長大用我學(xué)到的知識服務(wù)社會，做一個有益于社會的人。

師：讓我們帶著對魯迅的深入認(rèn)識，對人生的深刻思考，有感情地朗讀這首詩，讓它成為我們?nèi)松淖毅憽?/p>

（全班齊讀。）

師：讀懂魯迅，讓魯迅精神陪伴我們成長，相信我們定能夠收獲一個有價值的人生。

這節(jié)課是“應(yīng)景之作”，是專為會議“打造”的。曾珊老師長期從事初中教學(xué)，沒有任何小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，所以，接受這次教學(xué)任務(wù)之后，完全沒有了自信。但福禍相依，沒有了經(jīng)驗(yàn)也就沒有了潛在的教條；丟掉了束縛，打破常規(guī)，回歸本質(zhì)，反而成就了一次有價值的教學(xué)。這種“非常態(tài)”下的典型課例若能推而廣之成為語文教學(xué)的“新常態(tài)”，乃是語文教學(xué)之愿景。

《有的人》是人教版六年級上冊第五組的第四篇課文，這組課文都是有關(guān)魯迅的。編寫意圖在于通過這組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識、理解魯迅。理清作者思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神，學(xué)習(xí)詩歌寫人的方法，應(yīng)是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》三篇課文，對魯迅先生有了一定的認(rèn)識和理解。《有的人》被安排在第四篇，是有深意的。如果學(xué)生在對魯迅有一定了解的基礎(chǔ)上，讀懂臧克家的這首詩歌，就能真正感受到魯迅的人格魅力和崇高精神，促進(jìn)精神成長。

這節(jié)課的教學(xué)不乏可圈可點(diǎn)之處，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 預(yù)習(xí)有目標(biāo)——通過搜集資料走近魯迅，學(xué)會搜集資料的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓預(yù)習(xí)不再是走過場。課前，教師要求學(xué)生搜集資料，了解魯迅，并將自己搜集的魯迅生平及創(chuàng)作簡介、魯迅名言和詩句、魯迅的文學(xué)成就等資料印發(fā)給學(xué)生，以解不能很好或沒條件搜集資料的學(xué)生之急。預(yù)習(xí)題有二：一是以“通過 （方式）走近魯迅，我認(rèn)識到他是個 的人，因?yàn)?”的句式寫出對魯迅的認(rèn)識；二是討論并總結(jié)搜集資料的方法。前者意在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用具體、完整的語言去評價魯迅，為更好地學(xué)習(xí)《有的人》做準(zhǔn)備；后者是促進(jìn)學(xué)生掌握搜集資料的方法，如閱讀相關(guān)書籍，實(shí)地調(diào)查，訪問，網(wǎng)絡(luò)搜索等，提高學(xué)習(xí)能力。

2.方法引領(lǐng)，促進(jìn)閱讀——通過詩歌閱讀方法帶動學(xué)習(xí)，使方法得以踐行。

教師開課就明義，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詩歌的基本方法：解讀標(biāo)題—抓關(guān)鍵句—揣摩內(nèi)容—分析手法—反復(fù)朗讀，并運(yùn)用這種閱讀方法解讀《有的人》。結(jié)果證明，方法行之有效，課堂的閱讀效率也大大提高。

3.問題遞進(jìn)導(dǎo)入，激發(fā)推進(jìn)思維——通過設(shè)置一系列的問題揣摩關(guān)鍵性詩句 “讀懂詩歌”。

教師抓住“有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活”這句話遞進(jìn)導(dǎo)入系列問題：在這個單元學(xué)過的課文里，有沒有魯迅先生是“怎樣活的”事例呢？魯迅先生這類人“這樣活”的根本原因是什么？多數(shù)人是“怎樣活”的呢？“更好地活”是“怎樣活”呢？詩中有沒有告訴我們多數(shù)人“怎樣才能更好地活”？魯迅先生希望多數(shù)人“更好地活”的目的是什么？問題帶動學(xué)生對詩句的揣摩，從而領(lǐng)悟詩歌的主旨：做一個有益于人民的人，會永遠(yuǎn)活在人民心中，這才是有價值地活。教師抓住關(guān)鍵語句以遞進(jìn)的一系列問題不斷激發(fā)并深入推進(jìn)學(xué)生思維，提升了閱讀品質(zhì)。

4.促進(jìn)理解的朗讀才是有意義的朗讀——通過反復(fù)朗讀與作者對話，“理解魯迅”。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句內(nèi)容愛憎分明地朗讀，讓學(xué)生的情感得以升華。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感發(fā)生了一系列的變化：

初讀時千篇一律的抑揚(yáng)頓挫——愛憎分明地朗讀第一節(jié)詩——帶著無比的崇敬之情朗讀所有詩節(jié)的后兩句（真正體會到魯迅先生這類人的生命的偉大）——帶著刻骨的恨朗讀所有詩節(jié)的前兩句（認(rèn)識到雖生猶死的人的生命的罪惡）——帶著對魯迅的深入認(rèn)識，對人生的深刻思考有感情地朗讀全詩（讓這些詩句成為人生的座右銘）。

學(xué)生在有階梯式的朗讀中解讀文本，體會詩人的寫作意圖，感受魯迅的崇高形象。同時朗讀能力也得到了提高。

5. 探討寫作手法的教學(xué)目標(biāo)被自然地切入——通過分析寫作手法“欣賞詩歌”。

教師在這節(jié)課中，嵌入了分析詩歌寫作手法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置的問題“為什么要對比，不對比可以嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌寫作的問題：運(yùn)用一些寫作手法，會有更好的表達(dá)效果，能更好地揭示詩歌的主題。這一教學(xué)內(nèi)容，本可有可無，但在學(xué)生“學(xué)有余興”的情況下恰當(dāng)切入，增加了課的容量，提升了課的高度。