走出初中化學(xué)新課程教學(xué)中常見(jiàn)的一些誤區(qū)

黃寶玲

新課程在全國(guó)各地已經(jīng)實(shí)施多年，教師的教學(xué)觀念在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步改進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在一些引以為戒的誤區(qū)，教師要用新課程理念武裝自己的頭腦，盡快步出這些誤區(qū)。

一、仔細(xì)研究課標(biāo)，避免將三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)

新課程在追求知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但有的教師在教學(xué)中只研究教材不研究課標(biāo)，不知道什么是三維目標(biāo)。還有教師誤認(rèn)為三維目標(biāo)就是在化學(xué)知識(shí)、技能上加上情感，加上科學(xué)方法的介紹。

其實(shí)三維目標(biāo)不是三大塊，因?yàn)槟芰Α⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在不斷探究知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有一個(gè)情感、態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)，都需要教師通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)。同樣，也只有通過(guò)能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體。

例如《愛(ài)護(hù)水資源》教師講節(jié)約用水，單純靠教師站在講臺(tái)上給學(xué)生講：為什么要節(jié)約用水，如何節(jié)約用水，學(xué)生只是機(jī)械地接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學(xué)生回家查閱資料、調(diào)查研究：“在自己的體內(nèi)有多少水？水在自己體內(nèi)有什么重要性？水稻生長(zhǎng)的條件？工廠廠址如何選擇？水資源受到污染有哪些原因？水體污染會(huì)帶來(lái)什么危害？”，然后在課堂上讓學(xué)生以“水的重要性”和“我應(yīng)如何愛(ài)惜水”“設(shè)計(jì)防止水體污染的措施”為主題進(jìn)行匯報(bào)。在這一過(guò)程中，單調(diào)、枯燥的內(nèi)容也顯得親切有趣，變得容易理解和掌握，學(xué)生增進(jìn)了愛(ài)惜水資源的情感，能力也得到了培養(yǎng)。

二、根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的“化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組”

新課程高效課堂構(gòu)建 “合作學(xué)習(xí)小組”，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。所以每個(gè)班級(jí)的班主任會(huì)結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性別等各方面的因素，進(jìn)行盡可能合理的學(xué)習(xí)小組的分配及小組長(zhǎng)的配備。

九年級(jí)化學(xué)課程開(kāi)設(shè)后，有的化學(xué)教師誤認(rèn)為沿用往年的“合作學(xué)習(xí)小組”就可以開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，他們沒(méi)有考慮到化學(xué)的形成和發(fā)展起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過(guò)程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科所不能替代的。我們化學(xué)學(xué)科“合作學(xué)習(xí)小組”的構(gòu)建以及小組長(zhǎng)的配備，除了班主任考慮的那些因素外，還有一個(gè)值得考慮的重要因素就是每個(gè)小組必須有一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力和觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，也就是要具備膽大心細(xì)的特質(zhì)。否則在教學(xué)中可能出現(xiàn)有的小組熱鬧非凡有的小組卻冷冷清清的場(chǎng)面。所以我們化學(xué)教師不能把以前的學(xué)習(xí)小組全盤照搬用作化學(xué)學(xué)習(xí)小組，而是要根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)、表現(xiàn)情況，結(jié)合班主任的編排，進(jìn)行小范圍內(nèi)課堂小組人員的調(diào)整，這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”才更適合我們的化學(xué)課堂。

三、充分利用課程意識(shí)整合教材，避免眉毛胡子一把抓

新課程實(shí)施后有很多教師感覺(jué)初中化學(xué)課時(shí)量不足，主要原因之一是教材設(shè)置了一些體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，展示科學(xué)發(fā)展新成果的最新數(shù)據(jù)和資料等一些學(xué)習(xí)情景素材，許多教師習(xí)慣于圍繞教材轉(zhuǎn)，誤認(rèn)為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進(jìn)行講解，結(jié)果導(dǎo)致課時(shí)量不足。其實(shí)新課程的理念是教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ保怪m合學(xué)生發(fā)展。

例如，在介紹氧氣的成分時(shí)，我們從課本P11“圖1-8拉瓦錫紀(jì)念館一角”作為情景素材，介紹當(dāng)年拉瓦錫在對(duì)硫、錫和鉛在空氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，為了確定空氣是否參加反應(yīng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)著名的鐘罩實(shí)驗(yàn)（課本P26圖2-2）。圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用課本P27圖2-3測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣的成分進(jìn)行深入的探究，把分散在不同單元中相同或相近一些知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)本課題教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“剪裁”和“加工”后，同時(shí)推給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，用節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，以此淡化技能，培養(yǎng)意識(shí)和能力。同時(shí)還滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

四、理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，有效開(kāi)展探究活動(dòng)

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但有的教師誤認(rèn)為科學(xué)探究就是實(shí)驗(yàn)探究，其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問(wèn)題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、訪談、查閱資料、交流與討論等多種方式。

課堂上還有不少教師誤認(rèn)為探究活動(dòng)是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，把探究活動(dòng)當(dāng)成了一般的課堂游戲。有一些所謂的“探究活動(dòng)”如小品表演，表演的內(nèi)容與課堂知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生在忙忙碌碌，教室里熱熱鬧鬧，但實(shí)際上這種探究活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)毫無(wú)目的，無(wú)體驗(yàn)與反思，這種形式化的探究活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，也毫無(wú)意義。事實(shí)上，探究活動(dòng)與游戲一個(gè)重要區(qū)別就是新課程所說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)有著明確目的性，即只有讓學(xué)生理解探究活動(dòng)的意圖，才能使相應(yīng)的探究活動(dòng)真正成為一種學(xué)生自覺(jué)的行為，學(xué)生的主體地位也才能真正體現(xiàn)。

例如，第六單元在介紹“金剛石和石墨”時(shí)，可采用小組活動(dòng)的形式來(lái)探究它們物理性質(zhì)不同的原因。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，把化學(xué)學(xué)習(xí)小組分成兩部分，其中一部分小組成員利用球棍材料連接石墨的結(jié)構(gòu)模型，另一部分小組成員利用球棍材料連接金剛石的結(jié)構(gòu)模型，連接好之后互相交換觀察，這樣各組學(xué)生自然把石墨和金剛石的立體模型進(jìn)行了一番對(duì)比，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩種結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。學(xué)生在這種動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)中主動(dòng)得出“石墨和金剛石是由同種元素組成的不同單質(zhì)，所以物理性質(zhì)不同”的重要結(jié)論。