56教學(xué)“板塊”中內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特風(fēng)景

劉云霞 卓立子

特級(jí)教師余映潮獨(dú)創(chuàng)的“板塊式”教學(xué)，板塊之中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的關(guān)系處理恰當(dāng)，課堂波瀾起伏，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，充滿生機(jī)和活力。其《白楊禮贊》教學(xué)“板塊”依據(jù)文本體類特征，遵循學(xué)理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)著板塊內(nèi)部的獨(dú)特風(fēng)景：板塊既有理性特征，又有詩(shī)意手法；既激發(fā)指向體驗(yàn)，又引發(fā)助力探究；既讓學(xué)習(xí)活動(dòng)開展充分，又使學(xué)習(xí)結(jié)果積累豐厚。

教學(xué)板塊：《白楊禮贊》一文中品讀白楊象征意蘊(yùn)的象征之美。

【片段一】誦讀，為“品讀”深入其間奠基

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀描寫白楊樹形美的段，女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。

（學(xué)生交頭接耳，商量、討論、勾畫，正確地分層朗讀。）

師：你們不約而同地分好了層次，依據(jù)是什么？

（學(xué)生踴躍回答，老師微笑，點(diǎn)頭贊許。）

師梳理：第一層描寫形態(tài)之美，是實(shí)寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。

【賞析】“板塊”教學(xué)中教師的作用不是降低了而是提高了，課堂不僅需要主導(dǎo)而且需要精確主導(dǎo)。余老師課堂伊始，依據(jù)文本體類特征，遵循其學(xué)理規(guī)律，《白楊禮贊》借物抒情，賦物寓意，解讀時(shí)就立足形，探于蘊(yùn)，尋其美。本片段余老師從誦讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻審讀文本，深刻審讀不僅是讀懂內(nèi)容和層次，更是讀透情感，讀出情感如此的前因后果。余老師請(qǐng)同學(xué)朗讀描寫白楊樹樹形美的段落，男女同學(xué)以不同情感語(yǔ)調(diào)朗讀，讀后進(jìn)行分層，自我體會(huì)和商量分層等，學(xué)生帶著感情基調(diào)，仔細(xì)朗讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，這是體味文本內(nèi)容和分析內(nèi)涵的起始階段，教學(xué)由淺入深，循序方漸進(jìn)。“板塊”構(gòu)造之初看似無(wú)形無(wú)意卻表現(xiàn)著教師有形有意的教學(xué)思考。本片段教師在閱讀要求上發(fā)揮了指向作用，教學(xué)組織上發(fā)揮了協(xié)調(diào)作用。朗讀教學(xué)常因隨意性導(dǎo)致課堂秩序散亂，余老師的精確主導(dǎo)穩(wěn)定地維護(hù)了教學(xué)秩序，學(xué)生的交流具有規(guī)范性，體驗(yàn)具有自由性，朗讀所得“一層描寫形態(tài)之美，是實(shí)寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫”為深層次的體驗(yàn)碰撞奠定了基礎(chǔ)。

【片段二】品讀，以“說話”教示促使體驗(yàn)中的碰撞

師：這一段（“它沒有婆娑的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”）寫得好，寫得美，好在哪里？美在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出生字詞語(yǔ)，然后以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是……”開頭，說說你自己的看法。大家合作學(xué)習(xí)，互相商量，互相交流，先自言自語(yǔ)地講，再對(duì)著大家講。

（課堂熱鬧起來，老師巡回、參與、微笑、點(diǎn)頭、指點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，師幫助整理、評(píng)析。）

師：“用詞美”，說得好。“它偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個(gè)形容詞或者說八個(gè)褒義詞分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面看好像在贊美白楊樹，實(shí)際上已經(jīng)在贊美抗日軍民。這是擬人式抒情句，這是遞進(jìn)式抒情句。大家再讀這一句，注意這八個(gè)褒義詞，認(rèn)真體會(huì)，讀出重音，讀出韻味。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。

（生稍稍坐直，朗讀、發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。）

師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主題句”。請(qǐng)同學(xué)們帶著美感，把這些句子讀出來。

（生朗讀。）

師：寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)。

【賞析】“板塊”中的“品讀”部分，讀內(nèi)容一反“授受”的單調(diào)乏味，具有帶動(dòng)性和概括性；品內(nèi)涵加強(qiáng)示例，發(fā)揮知識(shí)教示作用，擁有激發(fā)性和牽引性。片段中余老師先拋出問題，本段“它沒有婆娑的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”寫得好，寫得美，好在哪里？然后示例以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是……”開頭，說說你自己的看法。學(xué)生開始活動(dòng)，踴躍發(fā)言，教師評(píng)析，課堂熱鬧起來。本設(shè)計(jì)從高度覆蓋性、全面包括性上植根于、指向于閱讀內(nèi)容，問題一出，學(xué)生為讀出內(nèi)容全力以赴：仔細(xì)朗讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，體味文本內(nèi)容等等，認(rèn)識(shí)較為全面和深刻。緊接著的品位，余老師注重知識(shí)的教示作用，先總結(jié)“詞語(yǔ)美”的賞析，“‘用詞美’，說得好。‘它偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫’，八個(gè)形容詞或者說八個(gè)褒義詞分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。”接著引導(dǎo)學(xué)生帶著美的情感再閱讀，再品味，依次牽引而出“環(huán)境美、形象美、象征美、情感美”等。進(jìn)而激發(fā)品味總結(jié)出“寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙”。

本片段品讀中生生、師生、文本，各種教學(xué)要素同時(shí)在場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)的是“場(chǎng)效應(yīng)”，設(shè)計(jì)既找到了文本鑒賞的緊要點(diǎn)，又點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，文本、學(xué)生、教師多維互動(dòng)，多向交匯，重在體驗(yàn)，重在過程，力在組合，最后的歸納為“板塊”教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了充分的準(zhǔn)備。

【片段三】總結(jié)，“無(wú)意”背誦中“有意”的品讀歸納

師：思考如下的問題：怎樣科學(xué)、快速地背誦這一段文字。

1.師生歸納：①兩個(gè)層次：由實(shí)到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊(yùn)。②第一層次由抑到揚(yáng)。③第二層次逐層深入：由近到遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，意蘊(yùn)顯得深刻。④關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，排比句的使用。

2.同學(xué)們演讀課文，第一層次：抑—揚(yáng)；第二層次：低、慢—高、快。

3.同學(xué)們激情誦讀課文。

【賞析】有意“授受”學(xué)生思想上處于疲憊，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)，行動(dòng)上處于應(yīng)付，所謂“有心栽花花不成”；“無(wú)意”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“有意”目標(biāo)看似不經(jīng)意實(shí)際上暗含著有意和深意，是課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下高境界的設(shè)計(jì)行為，所謂“無(wú)心插柳柳成蔭”。本片段余老師看似無(wú)意的教學(xué)設(shè)計(jì)表面指向的是“背誦”問題，實(shí)現(xiàn)的也好似“背誦”目標(biāo)，而它內(nèi)在地指向了學(xué)生對(duì)文本思路、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵、文本句式等特征的分析和歸納，學(xué)生讀出了文本的層次關(guān)系“由實(shí)到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊(yùn)；由近到遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”等；讀出了文本的感情變化和聲調(diào)朗讀規(guī)律“抑—揚(yáng)，低、慢—高、快”等；讀出了文本的句式特點(diǎn)“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，排比句的使用”等等。學(xué)生最終品讀出了白楊象征意蘊(yùn)的象征之美。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)于潛移默化，實(shí)現(xiàn)于潤(rùn)物無(wú)聲。最后再次激情誦讀課文使整個(gè)“板塊”教學(xué)余音裊裊，獨(dú)特的審美板塊鑄就了整個(gè)板塊獨(dú)特的審美感受。

著名語(yǔ)文教育專家張定遠(yuǎn)先生聽課后評(píng)價(jià)：“積淀了知、能、意的豐厚內(nèi)涵，一掃當(dāng)前普遍存在的語(yǔ)文分析教學(xué)的種種弊端，給人一種全新的感覺”，“在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語(yǔ)言，全掌握了”。我們認(rèn)為“板塊”教學(xué)因其“板塊”之間及其“板塊”之中呈現(xiàn)了內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特風(fēng)景。