一言一語蘊文情，一“停”一“頓”顯深度

嚴雪江

《少年王冕》選自吳敬梓的《儒林外史》，課文以人物姓名為題目。重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”的故事。全文脈絡分明，語言雖然樸實無華，但細讀之下，一言一語蘊含著脈脈文情，感染力強，贊頌了少年王冕孝敬母親、勵志好學的內在精神，對廣大青少年具有深刻的教育意義。如何能讓學生走進文本，走進人物，提高認識？本文以《少年王冕》教學片段“輟學放牛”部分為例，讓學生的思考在一“停”一“頓”之處凸顯深度。

一、以學法指導凸顯主體本位

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”法國杰出的哲學家笛卡爾也曾說過：“一切知識中最有價值的是關于學習方法的知識。”可見，想做好一件事，很重要的一點就是選擇科學合理的方法。上課伊始，我問道：“上節課，我們已經‘走近’了《少年王冕》，這節課，我們繼續‘走進’課文，走進王冕背后的故事，走進王冕的內心世界。想想，走進一篇課文都有哪些方法？”學生們踴躍回答：“可以標自然段”“可以朗讀課文”“可以默讀課文”“可以圈畫重要詞句”“可以討論交流”……我適時追問：“現在就請同學們按照自己說的方法去思考問題：王冕為什么會輟學放牛呢？”

教學伊始，我以“走進”一詞導入課堂，喚醒學生的學習愿望和對學習方法的提煉，接下來，學生按照自己所述方法投入學習，解決“王冕為何輟學放牛”這一疑難問題。教學時，給予學生必要的學法指導，引導學生“利其器”而“善其事”，進而去發現，去探索，有利于落實學生的學習主體地位。

二、以細節辨析體現思路選擇

細節決定成敗。學生經過思考，明白王冕因為家境貧寒，不得已才去放牛。我指導學生回到文本，探尋細節，把脈思路。

我拋出問題：“課文哪里寫到了他的不得已？”有的學生回答道：“王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。從這可以看出，父親離世，全靠母親做針線供他讀書，家里很窮。”有的學生繼續說：“一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。’”我再問：“這句話是最為直接的證據。但是，老師有個疑問，我們都知道，交流最講究簡潔。既然母親要王冕輟學放牛。為什么課文不這樣寫，‘一天，母親把他叫到面前說：孩子呀，不是我要耽誤你……’，原文反而在‘說’字前面加上逗號停頓，是否多此一舉？”

學生帶著問題思考，我繼續啟發。

師：看來這個問題確實有難度。那同學們先說說逗號有什么作用？

生：逗號起到停頓的作用。

師：那母親說這句話之前為什么要停頓呢？而不直接告知兒子？

生：假如直接告訴王冕，母親擔心王冕會接受不了這個結果。

師：但是無論是直接還是停頓之后再告訴，結果都一樣啊。

生：因為停頓，說明母親在告訴王冕這句話之前已經進行了考慮。

師：都會做哪些考慮？

生1：孩子，不是我不支持你讀書，實在是家里很窮。

生2：孩子，因為你爹去世的早，所以，家里沒有了支撐。

生3：孩子，只靠我做點針線活實在掙不了幾個錢，現在真的供不起你了。

生4：孩子，我也不想讓你去放牛，無奈家里卻是揭不開鍋了。

生……

師：通過同學們的訴說，我們可以知道此處“逗號”說明母親事前進行了深思熟慮，母親不想讓王冕輟學放牛。因為不想讓兒子輟學放牛，自己又沒有辦法，所以，母親只好在此停頓。這是一位怎樣的母親？

生：無奈的母親。

生：難過的母親。

生：關心兒子的母親。

我從“逗號”這一細節入手，告訴學生交流最講究簡潔，而此處“說”字前面卻加逗號停頓，以此問題來激發學生探究的欲望。從整個教學中可以看出，學生從母親的話語中讀到了母親的“無奈”，但是這種對“無奈”之情的認識還是比較感性和膚淺的，教學如果僅僅局限于此處，很難培養學生新的思維生長點。對“逗號”細節的關注和點撥，可以幫助學生從初期的感性認識邁向理性深度。通過對母親思而無法，思而無奈，不得不把實情告知王冕這一鮮明對比，進而感受到“無奈” 的分量和厚重。

三、以思考力度展現情感溫度

“輟學放牛”環節盡管只有簡單幾段，盡管只有母子的兩次對話，但母愛子、子孝母的生動畫面早已躍然而出。通過對學生進行學法的指導和細節的辨析，可以說，學生已經會文會心，其情感蘊藉縈繞在文字之間，縈繞在內心深處。如何縱向開掘學生思考力度？

師：既然母親讓兒子輟學放牛，怎么你還說母親關心王冕？

生：因為母親在告訴王冕輟學放牛時，為王冕考慮了很多，母親是在萬般無奈的情況下才這么做的。所以，我認為，盡管母親讓王冕輟學了，她依然是個好母親。

師：說得真好，確實令人感動。那怎樣才能讀出母親的百般無奈呢？

生：應該抓住關鍵詞。

師：哪些關鍵詞？請同學們找一找。

（師生交流：“不是”“只靠”“實在”“只好”。）

師：這些詞語應該怎么讀？

生：重讀。

師：好，你來重讀。

（生讀。）

師：想想，除了重讀之外，還應該怎么讀？讀書要根據語言環境，人物內心情緒，注意輕重緩急。

生：還要讀得慢一點。

師：為什么還要讀得慢一點，而不是快一點？

生：因為母親當時的心情很沉重，所以只能讀得慢。

師：好，讓我們讀出母親的沉重之情。

（生很有情感地讀。）

師：文中還有句子能體現出母親的無奈與心痛嗎？

生：課文第三段“母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：‘你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。’王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。”從母親“含著眼淚”可以看出母親很無奈，很痛苦。

師：面對母親的勸說，王冕是如何回答的？

生：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

師：同學們，假如你們的父母告訴你，讓你輟學回家，你們愿意嗎？

生（齊聲）：不愿意。

師：你們都不愿意，為什么王冕卻說“不如幫人家放牛，心里倒快活些”？他心里真的“快活”嗎？

生：不快活。

師：不快活，為什么卻說快活？王冕豈不是口是心非？

生：不是，因為他理解母親的難處。

生：因為他不想讓母親這么為難，所以才撒謊。

師：看來，謊言并非都是錯誤的，有句話說，美麗的謊言勝于事實。你們覺得，王冕是個怎樣的孩子？

生：關心母親。

生：體諒母親。

生：……

教學中，教師引導學生通過對重點詞語的品析，如：“不是”“只靠”“實在”“只”；通過聯系自身生活進行的實際對比，如：你們都不愿意，為什么王冕卻說“不如幫人家放牛，心里倒快活些”？他心里真的“快活”嗎？以此來加深學生的思維深度和廣度，有利于讓人物形象在深化的認識上不斷血肉豐滿。同時還有利于學生讀好對話，觸摸情感的溫度，進而讓言、意、情、知等多項目標有效地達成。

長期以來，我們對學生思維能力的培養不是流于形式，就是滯在表面；不是缺乏深度，就是沒有力度，很難體現對學生創造性思維的培養。美國著名勵志書作者施瓦茲（Schwartz，D.）曾在《勇于思考的魔力》一書中提出一個創造性思考的觀點，即遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，而不受現有知識的限制和傳統方法的束縛，去尋找答案。在教學中，我們也可以通過建構新的教學著力點來引導學生進行全新的思考。因此，有必要在教學的思路選擇上，或思考的技巧上，或思維的結論上引導學生去發現新問題，提出新見解、獲得思維的新突破。