合理選用學(xué)材，促進(jìn)觀念建立

彭瑩

在華東六省一市的優(yōu)質(zhì)課評比中，九江市九江小學(xué)張李娜老師的“有多重”一課獲得一等獎的好成績。筆者自始至終親歷了張老師研課、磨課過程。回想起來，其中既有教師個人的努力，也包含了團(tuán)隊的智慧。下面筆者結(jié)合本節(jié)課“感知1克”的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勀フn的經(jīng)歷，供大家參考。

第一次磨課關(guān)注點：怎樣讓學(xué)生認(rèn)識1克

課堂片段描述：“稱一稱”環(huán)節(jié)：教師出示一袋重18克的牛奶糖。當(dāng)場剪開和同學(xué)一起數(shù)，有6顆，試問：“6顆糖18克，一顆多重？”學(xué)生很快算出是3克。教師讓每位學(xué)生把準(zhǔn)備好的1顆牛奶糖放在手心上感受一下，3克是重還是輕。再讓學(xué)生每人在另一只手的手心上放一枚1角硬幣，感覺誰輕誰重。當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷時，教師出示天平，簡單介紹天平平衡的原理，然后在天平的兩邊分別放入1角硬幣和牛奶糖。發(fā)現(xiàn)天平的指針向放牛奶糖的一邊傾斜，學(xué)生馬上知道了硬幣輕。教師讓學(xué)生先來估一估一角硬幣有多重，再用天平稱出它重1克。

“掂一掂”環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生再次把1角硬幣放在手心上，來感受一下1克有多重，并說說自己的感受。

課后分析：這次教學(xué)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由生活中學(xué)生常見的奶糖引入，逐步過渡到認(rèn)識1克，這樣導(dǎo)入新課較清新自然，不落俗套，關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平及已有的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律。但是，大家也發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識1克的教學(xué)中，學(xué)生感知、經(jīng)歷的東西太少了。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師要使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這節(jié)課如何讓學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)兀看蠹夜餐套h，一致認(rèn)為：這是學(xué)生初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量的知識，他們對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到。要想幫助學(xué)生理解和建立1克的直觀概念，應(yīng)通過大量的操作活動才能實現(xiàn)。因此，如何讓學(xué)生充分感知1克有多重，將是我們要解決的主要問題。經(jīng)過大家的思維碰撞、思想交流，我們對第一次教案進(jìn)行了修改，進(jìn)行了第二次試教。

第二次磨課關(guān)注點：怎樣讓學(xué)生充分地感知1克

課堂片段描述：此次教學(xué)“稱一稱”和“掂一掂”環(huán)節(jié)不變，增加“找一找”環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生把1角硬幣作為1克的標(biāo)準(zhǔn)，在紙盤中找一找，有哪些物品的質(zhì)量大約重1克。有的學(xué)生找到了1顆花生，有的找到了1顆棋子，還有的找到了1顆藥片……

課后分析：這次聽課后，團(tuán)隊的教師又坐在一起進(jìn)行了議課、診課。我們普遍認(rèn)為，這次課留給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生親身參與猜一猜、找一找、掂一掂的數(shù)學(xué)活動，從而獲得了較直接的感受、經(jīng)歷和體驗，積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，加深了對1克有多重的理解。但是，在反復(fù)研讀教材時，我們發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的1千克物品可以是2袋鹽、6個蘋果……也就是說不一定都要用數(shù)量“1”來表示1千克，同樣重的物品它們的數(shù)量、大小、形狀可以是不同的。那么在認(rèn)識1克有多重時是不是就不要誤導(dǎo)學(xué)生，混淆學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生錯誤的定勢思維呢？還有的教師提出：在教學(xué)中我們是不是可以讓學(xué)生有意識地去估計，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？教師們相互啟發(fā)，你一句我一句交流開來。經(jīng)過大家?guī)滋斓乃伎坚j釀，我們又找來不同層次的學(xué)生進(jìn)行課前訪談，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，又重新設(shè)計了操作材料，對問題的處理也做了充分的預(yù)設(shè)，打磨出第三次教學(xué)方案，并進(jìn)行了課堂教學(xué)。

第三次磨課關(guān)注點：如何選用學(xué)材，豐富學(xué)生對1克的認(rèn)識

課堂片段描述：這次重點把“找一找”環(huán)節(jié)中的學(xué)材進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生還是把1角硬幣作為1克的標(biāo)準(zhǔn)，在紙盤中找還有哪些物品的質(zhì)量大約也重1克。

生1：1顆紐扣。我一只手拿1角硬幣，另一只手里放1顆紐扣，覺得它們差不多一樣重。

生2：我找到了2枚發(fā)夾大約1克。

生3：我還發(fā)現(xiàn)6粒黃豆大約1克重。

這時教師用實物投影出示1粒黃豆和一粒綠豆，問：像這樣大小的6粒黃豆大約是1克，如果是這樣大小的綠豆，估計要多少粒大約是1克呢？

生4：我估計15粒。因為1粒黃豆比1粒綠豆大，所以，同樣是1克，黃豆的數(shù)量就會比綠豆數(shù)量少一些。

生5：我估計18粒。因為我感覺1粒黃豆有3粒綠豆那么大，所以6粒黃豆是1克，我就估計1克綠豆要18粒了。

……

課后分析：這次教學(xué)得到聽課教師的一致好評。我們是經(jīng)過深思熟慮后把學(xué)材進(jìn)行了調(diào)整，小小的一個變動，體現(xiàn)著不一樣的教學(xué)理念，傳遞著不一樣的信號，給學(xué)生留下的是不一樣的思考。這一修改體現(xiàn)了以下兩個特點：

其一，學(xué)生對1克的認(rèn)識感知更深刻、更鮮明、更豐富了。學(xué)生通過教師為他們精心準(zhǔn)備的學(xué)材，通過投影、課件的適時展示，親身操作、體驗、經(jīng)歷各種數(shù)學(xué)活動，對1克的質(zhì)量觀念有了清晰的認(rèn)識。

其二，有機(jī)滲透估計意識，提高學(xué)生的思維能力。根據(jù)黃豆、綠豆大小的直觀感受，讓學(xué)生有意識地估計、推算出1克豆子的粒數(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

本節(jié)課如何讓學(xué)生獲得豐富的感官認(rèn)識，讓學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生既不停留在淺層次的感官認(rèn)識上，又不信馬由韁，任思緒飄蕩，學(xué)習(xí)材料的合理選用就顯得尤為重要了。教育家第斯多惠曾說過：“一個壞老師是奉送真理，一個好老師是教人發(fā)現(xiàn)真理！”教學(xué)中教師合理選材，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生在操作中感知，在感知中體悟，在理解中生成，有效突破知識的重難點，教學(xué)效果明顯。

這次磨課的經(jīng)歷帶給筆者的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這節(jié)課本身。從初次磨課的“查找問題，確定方向”到再次磨課的“尋求對策，加強操作”，最后到第三次磨課的“深入研究，調(diào)整學(xué)材”，是一個不斷否定、不斷提升的過程。團(tuán)隊里的教師無不在經(jīng)歷著、思考著、成長著，正因為有團(tuán)隊的努力，有智慧的分享，才一次次地從“山重水復(fù)”“磨”出“柳暗花明” ，經(jīng)過一次次的磨礪，教學(xué)才不斷向“有效”的方向深入。