奏三部曲 悟離別情

肖承紅

“語文主題學習”實驗在全國開展得如火如荼，越來越多的教師認為要積極引領學生“海量閱讀”。要“海量閱讀”，就要提高閱讀速度，因此，教師會允許學生“囫圇吞棗”式閱讀，允許學生“蜻蜓點水”式閱讀。因為他們堅信“竹籃打水未必是一場空”！面對這種情況，有些教師就會思考“這樣不求甚解式閱讀會不會喪失語文學科的味道”？他們所言的味道即“語文味”，所謂“語文味”指的是語文的文學韻味，包括文學、意境、哲學、情趣等，是語文所特有的美。語文教學的過程，就是引領學生去體驗、去發現、去感悟作品文字之美，文本意境之美，作者情感之美。筆者以《古詩兩首》教學設計為例，一起來品析其中的“語文味”。

《古詩兩首》由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩首送別詩組成，兩首詩都贊詠了朋友間的深情厚誼。本節課，筆者緊緊扣住這一人文主題，依據語文主題學習教學模式，通過“積累詩歌、對比閱讀、想象情境”三個方面，引領學生有滋有味地學習。

一、 積累：緊扣“離別”這一主線，積累經典送別詩歌

1.經典誦讀

由班上的誦讀小老師組織學生以各種方式吟誦《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《賦得古原草送別》等經典送別詩。

師：請大家欣賞歌曲《送別》（播放視頻）。

師：蘇軾詩云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”是呀，送君千里，終有一別！相信同學們也有過與朋友、親人、老師分別的場景。當汽笛鳴響之時，當列車緩緩開動之時，你會怎樣？

生：我會躲在一邊默默地流淚。

生：我會跑過去，拉住媽媽的手，不讓她離去。

生：如果是與朋友分別，我會把我最得意的作品——一篇有關友誼的作文，認真地寫好，并附上我倆的照片，送給她做紀念。

……

2.拓展誦讀

師：同學們，送別是文學中永恒的主題。古往今來，文人墨客為她留下多少千古絕唱。請欣賞并誦讀《贈汪倫》《別董大》。

師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，李白以“目”送自己的朋友； 《送元二使安西》，王維以“酒”送自己的朋友。請思考：《贈汪倫》《別董大》這兩首詩，作者又是以什么相送呢？

生：《贈汪倫》這首詩，詩人以歌相送。

生：《別董大》這首詩，詩人以話相送。

生：誦讀送別名句：“海內存知己，天涯若比鄰。” “洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

師：同學們，今天，我們吟誦、積累了許多有關離別的名句，穿越時空，感悟了偉大詩人們的別樣情懷。相信我們在以后離別時不僅僅是傷心、痛苦，也可以讓我們的離別充滿詩意。

“未成曲調先有情”，本課教師緊扣主題，大量吟誦送別詩歌，豐富學生的積累，讓學生初步感受送別詩的獨特韻味。一幅幅畫面、一句句歌詞、一聲聲傾訴，讓學生置身于離別的情境之中。老師詩一般的導語，更是引領學生進入了詩的情境，讓學生初步體會同樣的主題，可以用不同的方式來表達：朋友離別，可以以歌相送，以酒相送，以詩相送……

二、方法：通過“對比誦讀”感受同一主題的不同表現方式

1.課件同時出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

師：“書讀百遍，其義自見！”請大家將詩讀兩遍。

2.再讀古詩，弄明白詩中有關“送”的內容（事件、詩題、時間、天氣、送行者、遠行者、送別地點等）。

3.對比學習

師：兩首都是送別詩，兩首詩都表達了朋友間的深情厚誼，離別時的依依不舍。透過文字的表面，走進這一對對朋友的內心世界，我們又能感受到那絲絲異樣的滋味。

師：請同學們依據表格內容及自己的理解、發現，討論這兩首詩有何不同之處。

生：我發現兩首詩中都出現了同一個詞語，可意思不同（多義詞）——“故人”，“故人西辭黃鶴樓”中“故人”指老朋友孟浩然；“西出陽關無故人” 中“故人”泛指朋友。

生：我也發現兩首詩中另一個多義詞——“盡”，“孤帆遠影碧空盡”中“盡”的意思是消失；“勸君更盡一杯酒” 中“盡”的意思是完。

生：我發現目的地不同：孟浩然的目的地是揚州，元二的目的地是安西。

師：課件出示閱讀鏈接——“安西”。

生：我還發現詩中朋友之情的表達方式不同：一首以“目”相送，一首以“酒”相送。

本環節，教師引導學生鞏固學習古詩文，甚至可以說是學習語文最基本、最常用的方法——讀正確，明大意。通過“求同”，尋找文本的共同之處，明白送別詩共有的特征，感悟同一主題下不同文本的共同規律，尋求提升閱讀效果的最佳途徑。俗話說麻雀雖小，五臟俱全。這兩首詩雖然字數不多，卻把有關“送”的內容交待得清清楚楚。比如送行的人物、送行的地點、送行當天的天氣等。

三、想象：通過“引領”，尋找“空白”，激發學生豐富的想象力，培養學生在情境中“說”的能力

師：在這千年勝地黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友共飲美酒，吟詩作賦，可詩人面對的卻是離別。此時，他會對孟浩然說些什么呢？

生：孟兄啊，你一路多保重。

生：孟浩然，你什么時候才能回來啊？

生：孟兄，到了揚州，你要照顧好自己！

……

師：不忍別，終須別！孟浩然終于上了船，只留下李白一人獨倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，往事一幕幕涌上心頭 （課件出示）。

“李白站在黃鶴樓上，往事歷歷在目。他們曾經一同（ ），他們曾經一同（ ），他們曾經一同（ ），這是多么歡樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一同（ ），再也不能一同（ ），再也不能一同（ ）。”

生：他們曾經一同吃飯，一同睡覺，一同讀書。

師：真是形影不離呀！

生：他們曾經一同聊天，一同飲酒，一同學習，一同寫詩。

師：真是朋友情深！

師：此時此地，此情此景，李白的內心，會翻騰著怎樣的情感呢？

生：難過。

生：不舍。

生：悲傷。

……

詩歌，簡潔的語言給讀者留下了豐富的想象空間。教師在引領學生感悟那濃濃的離愁別緒時，也可以豐富學生的語言，最大程度地激發學生的想象力，品味語文那獨特的、濃濃的“語文味”！語文教學就是要引領學生在文本中走上一個來回——能夠把厚書讀薄，把一本書讀成一句話，甚至是一個詞；也能把薄書讀厚，通過自己豐富的想象力，填補文本中的“語言空白”，想象其無限的可能。既能鉆進去，亦能鉆出來，這就是真讀書！

千百年來，優秀的古詩詞時刻沖擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。古詩詞在語文教學中占有重要的地位。結合“語文主題學習”的整合理念，從學生熟悉的經典的古詩誦讀入手，創設情境，營造氛圍，品味詩詞的意境。當然，語文學習，不只是為了積累而積累。任何學習，都是為了更好地享受生活。這節課讓學生深切感受到離別的愁緒、傷感，甚至是痛苦，也讓學生明白了離別也可以是詩意濃濃的，也可以是陽光豪放的！整堂課，善積累，重方法，有想象，學生在這三部曲中悟得離別之情，習得語文之法，品到語言之味！