對高中歷史課堂教師用語的研究

●遼寧省渤海大學教育與體育學院

王　祺　任仲書

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對高中歷史課堂教師用語的研究

●遼寧省渤海大學教育與體育學院

王祺任仲書

一、教師用語存在的問題

教師用語是教師職業語言的有機組成部分，從屬于教師的言語行為，是指課堂教學中經常出現的、輔助課堂教學的銜接性語言，主要包括教學開始時使學生快速融入教學情境的語言、教學過程中從一個教學內容過渡到下一個教學內容的語言、控制課堂干擾性行為時的教師用語、課堂練習環節中教師對學生表現的評述性的語言以及課堂教學結束時收尾的語言等。例如：“你總是遲到”“這不對”“再這樣就聯系家長”“你太粗心和馬虎”“張×是好學生，以他為榜樣”等這類語言都是課堂教學中教師常用語。高中歷史課堂教學中教師用語主要存在以下兩個問題。

1.苛責強硬的教師用語。

在課堂教學中常會出現“你總是……”這類教師用語，教師用這種應激性的語言表達對學生行為的不滿，但沒有站在學生的立場考量，明顯欠缺考慮。苛責強硬的語言不但不能起到應有的效果，還極易引起學生的逆反心理，造成師生關系的惡化。

2.單向主導式的教師用語。

“老師給大家說……”這類語言是另一種消極的教師用語。教師掌握課堂主導權，教師根據課本教，學生跟著教師學，無法真正碰撞出思維的火花。歷史學科屬于人文社會學科，在這樣的課堂氛圍中，學生很難找到學習的快樂，也無法真正體悟歷史、提升歷史文化素養。高中階段的學生已經具備辯證思維邏輯能力，這樣單向主導式的教師用語忽略了學生的主觀能動性，很難讓學生找到學習的成就感，不利于激發學生的學習興趣。

二、教師用語不規范的原因分析

1.教師自我意識感不強烈。

在高中歷史課堂教學中，一些剛走上工作崗位的教師無法快速與教學實踐結合起來，在具體教學中，他們運用的語言依舊是第三人稱方式，用“老師”頭銜獲得職業威嚴，無法宏觀把握歷史課堂教學全局，被動使用消極的教師語言。由于這些教師自我效能感低、自我意識感不強烈，在課堂教學中找不到自我認同感，缺乏教學熱情，并且不能準確把握高中階段學生的思維模式，依舊把學生當作被動的信息接受者，而不是教學活動的主體，所以在教學中會不自覺地運用“老師給大家說”“跟著老師來學”等消極的教師用語。

2.教師專業功底不扎實。

有些教師因為專業功底不扎實，所以在教學過程中自信心不足，不能胸有成竹地進行講解，擔心自己出錯。這些教師將注意點局限于自己的表現狀態而不能轉移到學生和教學的意義上，在教學過程中就會出現用語不規范的問題。另外，雖然歷史學科的重要價值是對學生人文素養的培養，但歷史學科在高考中不屬于必考科目，師生對該課程重視度不夠，在教學實踐中不能充分投入教學時間和精力；教師不主動擴充自己的專業知識體系，學生對所學知識一知半解，從而導致師生對這一門學科的教授與學習存在懈怠感，久而久之進入惡性循環。

三、規范歷史課堂教學教師用語的幾點建議

1.形成正確的知識認知，明確為什么而教。

知識不僅具有認知價值，還“是認知的媒介，更是精神態度、價值論理的載體……因為科學知識是人類認識客觀世界的產物，但人類在探詢科學知識的過程中所表現出來的追求真、善、美的精神，所展現的人的本質力量，能夠讓人受到心靈的震撼、精神的激勵”。

2.正確認識學生學習的自覺性，更新教學價值觀。

傳統的教學以教師為中心、以教科書為中心、以課堂講授為中心，新課改下的教師必須要轉變為以學生發展為中心，這就要求教師及時有效地更新教學價值觀，制定基于學生歷史認識發展的教學目標，構建師生間的良性平等互動關系。在教學過程中，教師要不斷更新自我教學價值觀，做學生學習的引導者和合作者，相信學生有學習的自覺性，相信他們能夠在積極主動的學習中完成知識結構的內化，真正把學生當做課堂的主人。

真正成功的教學是教育者通過言傳身教培養身心健康、品行優秀、學業有成、個性豐富的全面發展的學生的過程，讓學生不單單掌握知識技能，還要樹立正確的情感、態度與價值觀，成長為一個善良、豐富、高尚的人。教學是一門藝術，我們都要立志成為這門藝術的引領者，推動學生的健康快樂成長。