思品體驗型學習課堂教學策略的構(gòu)建

●廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)菊泉中學

楊靜芬

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思品體驗型學習課堂教學策略的構(gòu)建

●廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)菊泉中學

楊靜芬

體驗型學習課堂突出強調(diào)學習的自主、合作與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。學生可以主動地通過實踐的方式來體驗學習過程，通過“體驗—認識—再體驗—再認識”循環(huán)漸進的過程，產(chǎn)生了學習興趣，激活了課堂教學，有利于建立新型的師生關(guān)系。體驗型學習課堂將學生的體驗上升為個體的經(jīng)驗，這種學習符合學習和發(fā)展的規(guī)律，既促進了知識的有效轉(zhuǎn)化，也提高了學生的學習能力，實現(xiàn)有效學習。

一、采用體驗型學習課堂的教學意義

體驗型學習課堂是指教師通過體驗式教學，在教學過程中突出學生的主體地位，把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我體驗、感悟知識為主體；把課堂由教師的講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、親身體驗、自主探究的場所；把注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力。在此過程中，學生成了學習的主體，體驗學習過程，在體驗中形成自己的認識，給課堂注入活力，逐步地掌握知識規(guī)律，建構(gòu)知識體系，形成系統(tǒng)化的認識和深刻理解。

二、如何有效實現(xiàn)體驗型學習課堂

在體驗型學習課堂中，教師要科學組織教學，避免教學活動盲目，有計劃、有組織、有針對性的教學活動可促使學生積極參與其中，感受到學習的動力，在體驗中深化認識，提高理解。學生在參與中不是消極地接受知識，而是主動地分析問題，促進學生學習積極性的產(chǎn)生。

三、體驗型學習課堂建構(gòu)策略的研究

1.組建學習小組，營造體驗學習氛圍。

為了實現(xiàn)體驗型學習課堂，教師首先要做的就是科學組建學習小組，給學生提供一個展示自己的舞臺和空間。教師分組時要關(guān)注“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，這樣可促使學生更好地進行交流和溝通。

2.整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建體驗學習情境。

教材是學生學習的基本內(nèi)容，教師可以借助教材來進行拓展和補充，給學生創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學生學習動力。教學中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，對教材進行科學重組和整合，激活學生思維，發(fā)揮教材作用，形成體驗，產(chǎn)生新知。

3.改進教學方式，搭建體驗學習條件。

教師要對學生進行“授之以漁”的教育，而不是“授之以魚”。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把知識通過“填鴨式”的教學方式灌輸給學生，學生則被動地接受知識，跟隨著教師的思路在課堂上進行學習。新課改形勢下，尤其是在體驗式研究性教學中，教師要讓學生自己去研究知識，讓學生通過思考自己習得知識，形成對知識的全面認識和理解。

4.改進學習方式，提升體驗學習能力。

傳統(tǒng)學習中學生只是被動地接受知識，沒有主動地學習。隨著新課改的不斷推進和深入，學生也需要改進學習方式，進行體驗型學習。教師要指導和啟發(fā)，給學生提供學習的思路和方向，讓學生可以通向知識海洋的彼岸。學生改變了學習方式，參與到教學活動中，成為活動的主體和學習的主人，發(fā)展了思維能力，養(yǎng)成自己分析問題和解決問題的習慣，促進學習能力的提高。

5.完善評價機制，提升體驗學習效率。

教師要通過評價鼓勵學生主動向教師和其他小組成員進行質(zhì)疑、詢問、請教或展示自己的學習成果，也可以根據(jù)學生學習情況，對學生進行啟發(fā)思路、激發(fā)興趣、調(diào)撥方法、幫助反思等學習過程，提高學生的學習能力，強化學生的互動和參與。教師積極的鼓勵和指導會使學生成為課堂的主人，參與小組合作，感受課堂討論樂趣。例如，在分析造成挫折的原因有哪些時，學生通過自主思考和探究分析了自然因素、家庭因素、學校因素等，全面地考慮了問題。教師要對學生進行鼓勵和表揚，尤其是對學生體驗知識的過程進行評價，促進學生全面地體驗學習過程，感受學習的樂趣，促進能力的提高。

總之，體驗型學習課堂是讓學生在課堂上能夠積極參與，快樂地進行探究和學習，成為課堂的主體和活動的主人。學生只有進行了研究，才會對知識的分析更加全面，理解也才會更加深刻，能促進學習能力的提高。教師在思想品德課堂上應(yīng)該給學生提供一個舞臺，讓學生可以自由地綻放，這樣教師會感受到異樣的芬芳。

注：本文系廣東省教育研究院教育研究課題《初中思想品德“體驗型學習課堂”教學策略研究》研究成果；立項編號GDJY-2015-A-b347。