課堂教學預設與生成問題研究
——以初中《歷史與社會》為例

●浙江省溫嶺市城南中學

徐君芳

?

課堂教學預設與生成問題研究

——以初中《歷史與社會》為例

●浙江省溫嶺市城南中學

徐君芳

預設指的是教學活動發展的預測和設計，是在課前進行的有計劃、有目的的設想與安排；生成指課堂教學活動的發展和知識的建構，是通過教學各主體之間的交流、合作、對話，促進教學目標達成、師生共同發展的過程。在此背景下，課堂教學的生成是多元的、動態的過程。課堂教學生成的新特點對預設提出了更高的要求，即，教學過程既不能僵化地執行預設的軌跡，又能夠對變化的、動態的教學過程進行有效的引導、把握與掌控，使生成具有明確的目的性、價值性和精彩性。

一、以開放思維進行預設

在教學活動中，教師進行課堂教學時要遵循事前設計的教學方案。在進行預設的過程中，應充分考慮到生成中的不確定因素，將各種動態的、隨機的生成引導和統一到教學目標中來。

1.目標預設。

在進行目標預設時，教師不僅要明確《歷史與社會》教材中的重點和難點，同時還要注重學生思維能力的培養。在教學過程中，目標的達成存在三種可能：一是學生通過主動學習和思考順利達成；二是過于容易地達成；三是難度較大，大多數學生不易達成。第一種是較理想的狀態。在預設時，對第二、三種情況，預設的空間要足夠開闊，即當出現這兩種情況時對目標進行及時調整。在引導學生掌握相關知識的同時，注重情感、態度和價值觀的潛移默化，實現三維目標的一致發展。

2.內容預設。

《歷史與社會》教材的每一個教學單元，都有其特定的主題，在教材主題之間，都暗含著緊密的內在聯系。教師在對教學內容進行預設時，要在遵循教材編排邏輯的基礎上，根據教學目標，對教學內容進行優化整合。對于重點知識，結合教材內容，適當地進行補充和整合。在完成單元教學任務的同時，進行系統知識建構，將單元知識放到宏觀的知識架構中進行審視，培養學生從多角度、多層次認識和理解知識的能力。

3.方法預設。

教學方法的預設要緊密結合教學內容、學生認知特點和教學目標，使其具有針對性、靈活性、實效性。對于一般的、簡單的內容，可以學生自主學習為主，然后讓學生對知識進行復述、概括和串連。對于具有一定難度的問題，可以在教師引導下鼓勵學生進行討論交流、合作探究，允許和倡導學生勇于表達個性化的見解。

二、構建科學的生成機制

在《歷史與社會》的教學實踐中，教學生成要素復雜多元。對此，教師要有效調動各種生成資源，構建科學的教學生成機制。

1.營造良好氛圍。

在課堂教學中，要尊重學生學習的主體地位，營造開放、自由、和諧、熱烈的課堂氛圍，激發學生學習、思考、探究的積極性和主動性。要為學生提供展示自我、深入思考的空間，鼓勵學生對所學知識進行討論和質疑，包容學生的個性化解讀，避免唯一性、權威性評價對學生思想造成的束縛。只有在地位平等、受到尊重、關系融洽的環境下，學生才會產生安全感，進而激發自信心，才會樂于學習、積極思考、勇于表達。

2.以提問激發智慧。

提問是推動教學活動發展和激發學生思考的重要動力之一。在提問時，一方面應避免簡單化，否則難以調動學生的思維。另一方面也不宜過難，而應在學生能力范圍內、在已掌握知識的范圍之內，再稍具難度，給學生以思索的空間。如在教學《人權的足跡》時，可以設計這樣的問題：一些西方國家經常批評中國的人權問題，有沒有道理？然后再讓學生分別思考“有道理”和“沒有道理”的原因。經過這樣的提問，一步步引導學生的思維向更廣更深的層次發展。

在初中《歷史與社會》課堂教學中，要以開放性的思維，對教學目標、教學內容、教學方法進行預設，引導教學活動遵循科學的發展軌道。在教學實踐中，教師要在遵循科學預設的情況下，通過營造良好氛圍、巧用提問激發等方式，調動各種積極的生成資源，切實提高教學的有效性。