穿插視頻資源　活化初中歷史課堂

●江西省寧都縣第三中學

方以文

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穿插視頻資源活化初中歷史課堂

●江西省寧都縣第三中學

方以文

伴隨新課程改革的步伐，初中階段的教育教學應更加強調和重視以人為本、因材施教理念的進一步滲透和有效實踐。初中歷史課程是一門非常有趣的學科，但受到傳統教育觀念的影響以及課程本身的知識結構特點的影響，歷史課堂教學依然沿用機械、單一的靜態教學套路，導致學生學習積極性不高。本文以活化初中歷史課堂為研究對象，就視頻資源穿插式教學模式進行探討與淺析。

一、不斷更新教學理念，以學生興趣的培養為教學出發點

教育學、心理學及社會認知學等研究表明，初中階段的學生對新鮮事物非常感興趣，對一成不變的教學套路和枯燥乏味的理論知識很容易失去學習興趣，而這也是導致歷史課堂教學效率不高的關鍵因素。

鑒于此，活化初中歷史課堂必須從教師及學生對歷史課程的重要性認識和思想觀念出發，注重學生對歷史課程學習興趣的培養，注重學生歷史知識自主探究和自主學習能力的提升。教師教學理念的更新和職業認知水平的提高是歷史課堂教學質量提高的必要前提，學校領導及相關管理層應充分認識到歷史課程對學生身心全面發展的深遠意義和影響，立足于綜合素質人才的培養，更多地為歷史教師提供外出交流學習的機會，開發新的教學模式，如通過在歷史課堂穿插視頻資源等，有效促進歷史教學課堂結構的優化，提高課堂活躍度與實效性。

二、重視教學模式開發，通過穿插視頻資源開展情境教學

傳統的歷史課堂缺乏多元化教學模式的開展，導致無法充分調動學生課堂學習的主觀能動性。通過穿插視頻資源創設情境，在歷史課堂教學實踐中收到了良好的效果和評價。

例如，在學習《三國鼎立局面的形成》一課時，教師可以為學生播放電視劇《三國演義》的視頻片段作為教學導入。一方面可以使學生快速集中注意力，進入課堂學習狀態，另一方面可以很大程度地激發學生對歷史事件的求知欲望，進一步了解歷史進程中三國鼎立局面下曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因、諸葛亮的外交政策以及官渡之戰和赤壁之戰的歷史意義等。通過情境氛圍的烘托，可以使學生產生強烈的歷史感悟，將教材內容中的歷史事件與《三國演義》中的故事情節相比較，加深對知識點的識記，構建一種動態、靈動的創新式教學模式。

三、改變傳統教學模式，注重學生自主探究學習能力的培養

穿插視頻資源的教學理念，不但可以循序漸進地培養學生對歷史事件的學習熱情，而且可以使學生通過觀看視頻，拓展知識范疇，跟隨教師的教學思路對歷史事件由淺入深、由表及里地進行思考和剖析。

例如，在《八國聯軍侵華戰爭》一內容的教學中，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放有關西方列強火燒圓明園的一些影視資料和圖片資料。隨后，教師將學生有機地分成5個學習小組進行自主合作學習，根據視頻資源巧妙設置問題懸念，安排各學習小組對歷史知識進行探究式學習。

四、營造情境交融氛圍，潛移默化地增進歷史感悟與情感

在新課程改革的大背景下，學生歷史情感的培養是歷史教學的一項重要的評價標準。學習和掌握必要的歷史知識，可以提高學生對我國歷史的認知水平，潛移默化地培養學生的歷史責任感和使命感。通過穿插視頻資源，可以給學生營造一種多維度的教學體驗，給學生一種真實而震撼的歷史感觸，啟發學生自尊、自強、自愛，為祖國繁榮昌盛貢獻自己的一份力量。

在學習《統一國家的建立》一章節時，教師可以通過多媒體設備為學生播放關于世界第八大奇跡——兵馬俑的一些影視資料，進而將《秦朝的統一》《秦末農名起義》兩節內容進行引導式教學，讓學生了解秦朝統一大業的雄姿、氣概以及由于其統治者秦始皇的專橫、殘暴最終所導致的衰敗與滅亡。通過生動、鮮活的歷史事件，教會學生辯證地看待歷史事件，感悟秦在政治上的強權統治和經濟文化上的促進作用，學習歷史、接受歷史、以史為鑒。

綜上可知，穿插視頻資源可以有效地活化初中歷史課堂，為學生營造寬松、自由、積極向上的課堂學習環境。教師課堂知識的教授，真正實現以學生為中心、以學生為主體、以學生為根本。學生是有著豐富情感表達的有機個體，情境交融的教學模式給學生以更深層次的歷史感悟與情感積淀，能幫助學生提高歷史認識高度與精神境界。