中學歷史情感態度與價值觀教學研究

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中學歷史情感態度與價值觀教學研究

●江蘇省宜興市丁蜀高級中學顧園園

在傳統的中學歷史教學中，教師往往只重視知識教學，忽視情感態度與價值觀教學，無法有效落實教學目標。新課改對中學歷史教師提出了更高的要求，要求教師重視情感態度與價值觀教學，幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀，發揮歷史教學的核心價值，實現歷史教學目標。

新課程改革的核心理念是以學生為本，但在當前的中學歷史教學中，情感態度與價值觀教學的情況卻不容樂觀，許多教師由于缺乏教學實踐，對情感態度與價值觀教學存在認識誤區，認為情感態度與價值觀教學難以實施。因此，中學歷史教師要統一認識，深化理解，將理論研究付諸行動。

根據當前國內歷史教育界對情感態度與價值觀教學的認識，本文將對中學歷史情感態度與價值觀教學進行細致的研究，探索中學歷史情感態度與價值觀教學的基本原則和實現途徑，希望能為中學歷史教師提供有益參考，進一步促進中學歷史教學發展。

一、情感態度與價值觀教學的基本原則

1.情境原則。

創設一個全面而準確的歷史教學情境是培養學生情感態度與價值觀的基礎。創設歷史教學情境的方法有很多，教師可利用語言創設情境，引發學生的心靈共鳴，使學生獲得情感體驗；利用現代教學技術創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2.體驗原則。

學習不僅是一種認知的過程，而且是一種體驗的過程。因此，教師要將教學擴展到情感、人格等方面，營造體驗的氛圍，使學生在學習知識的過程中，獲得身心的發展。

體驗是現代學習理論的突出特點，學生的學習效果取決于學生的課堂體驗。因此，教師要引導學生體驗歷史課堂教學。

3.層次原則。

新課程改革提出，在情感態度與價值觀的教學中，教師應注重層次性，促使學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。對此，教師可利用具體、生動、形象的事物，加深學生對所學知識的理解和記憶；運用分析、歸納和比較的方法，深化學生對歷史的感知；通過體驗、獲取、探索與實踐，引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。

情感態度與價值觀教學體現了感性與理性、責任感與使命感的聯系，能使學生關注民族、國家和整個人類的命運。因此，在歷史教學中，教師要重視學生的情感態度與價值觀，培養學生的歷史責任感。

對此，教師要了解學生的學習特點，因材施教，將知識教學與能力培養結合起來，培養學生的邏輯思維和辯證思維，提高學生的學習能力。

二、情感態度與價值觀教學的實現途徑

1.突出情感目標。

情感因素分為顯性情感因素和隱性情感因素，顯性情感因素能使學生快速體驗情感，因此教師應在教學活動中充分發揮顯性情感因素的作用，使學生通過反思和體驗，感受歷史發展的過程，獲得情感的提升。對此，在課堂教學中，教師可以引導學生感受歷史人物高尚的情操。

另外，在教學中，教師還應充分挖掘隱性情感因素。歷史教材包含大量的隱性情感因素，教師應根據教學目標和教學需要，發揮隱性情感因素的作用，促進課堂教學的開展。

2.培養學生的情感意識。

傳統的師生關系是一種灌輸與接受的關系，教師一味地向學生灌輸知識，學生只能被動接受。而新型的師生關系則是一種平等、尊重、民主、自由、鼓勵和幫助的關系，注重師生之間的情感交流。

3.促進價值判斷。

教師要利用有爭議的事件進行講解，引導學生從多個角度理解和思考問題，培養學生的辯證思維、價值判斷、理性選擇能力，使學生學會判斷、決策和反思，形成正確的價值取向。需要注意的是，在組織學生進行價值判斷時，教師要營造平等、寬松的氛圍，鼓勵學生大膽發言，及時引導和點撥，幫助學生樹立正確的價值判斷標準。