拓展和延伸：教學的配角

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拓展和延伸：教學的配角

●福建省安溪縣崇德中學陳永清

無論是運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行輔助教學，還是采用傳統(tǒng)方法講授知識，教師都要立足地理教材，通過拓展和延伸，設計出有利于學生理解和掌握知識、提高綜合能力的課堂教學。下面筆者就對地理課堂教學的拓展和延伸進行探討。

一、拓展和延伸地理教學理論

1.拓展和延伸地理教學理論的因素分析。

(1)情感因素分析。

拓展和延伸地理教學理論能夠激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的學習注意力，促進學生的合作和參與，調(diào)動學生的學習主動性。學貴得法，學習有法，依法而學，因此教師要化解教學矛盾，消解學生的消極情緒，創(chuàng)設和諧、融洽的教學氛圍，提高學生的學習信心

(2)知識因素分析。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生掌握知識和運用知識離不開教師的指導。拓展和延伸地理教學理論可以使學生對地理知識的認識由具體上升到抽象，從感性發(fā)展到理性。因此，教師要化難為易，使地理知識易于理解，學生樂于接受。

(3)能力和技能因素分析。

教師不僅要做到知情合一，還要做到知能合一。學習知識的目的是運用，因此教師要引導學生運用地理知識分析和解決社會實踐中的問題，學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。

知識講解、師生互動、自主探究、獨立作業(yè)、社會調(diào)查等活動，為培養(yǎng)學生的能力和技能提供了廣闊的空間。因此，在教學過程中，教師要拓展和延伸、引導和啟發(fā)，使學生學會創(chuàng)造性地運用地理知識，解決現(xiàn)實問題。

2.拓展和延伸地理教學理論的主要方式。

(1)舉例式。

這是一種結(jié)合例題講解地理規(guī)律、原理等知識的方式。

例.根據(jù)右圖，寫出A、B兩點的經(jīng)緯度。

由經(jīng)緯度的變化規(guī)律可知，沿著高緯度向低緯度方向平移緯線，緯度減少到0°(赤道)；沿高經(jīng)度向低經(jīng)度平移經(jīng)線，經(jīng)度減少到0°(本初子午線)。至此，我們可以確定A點的經(jīng)緯度是(60°N，120°E)，B點的經(jīng)緯度是(50°N，140°E)。

(2)公式式。

這是一種用公式表達地理規(guī)律、原理等知識的方式。

例如，共同組成經(jīng)線圈的兩條經(jīng)線可用公式表示為：θE和(180°-θ)W或θW和(180°-θ)E。如果一個經(jīng)線圈的一條經(jīng)線是116°E，那么和它相對應的另一條經(jīng)線就是(180°-116°)W，即64°W。

二、拓展和延伸地理圖形

地理圖形是地理教材的重要組成部分，利用地理圖形分析和解決地理問題是地理教學的顯著特征。地理圖形能直觀、形象、生動地反映地理事物的分布、成因、變化規(guī)律等，有利于學生理解和掌握地理知識。因此，教師要立足地理教材，拓展和延伸地理圖形，更好地講解地理知識。

例如，教師可利用地球儀(如右圖)講解判斷東、西半球的方法。

①若點在20°W～0°～160°E之間，則該點位于東半球。

②若點在20°W～180°～160°E之間，則該點位于西半球。

③若點在20°W和160°E之上，則該點即可以說位于東半球，也可以說位于西半球

總而言之，拓展和延伸地理教學理論和地理圖形是對地理教學的重要補充，它能為地理課堂教學增添新的內(nèi)容，為學生分析和解答地理問題提供新的思路，從而提高學生學習地理的興趣。拓展和延伸地理教學理論和地理圖形的方法多種多樣，教師可利用現(xiàn)代教學設備，營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，將教材、學生、教法有機結(jié)合起來。