案例教學法在高中歷史教學中的作用與運用

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案例教學法在高中歷史教學中的作用與運用

●江蘇省前黃高級中學國際分校杭伯行

案例教學法是一種系統的教學方法，具有以下三個特點：一是以具體真實的案例為依托；二是注重學生和教師的互動；三是以培養學生思考、推理和解決問題的能力為目的。

西方學者認為，案例教學法起源于古希臘蘇格拉底時期。其實，早在中國春秋戰國時期，案例教學法就已出現。我們所說的現代案例教學法是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授于1870年創立，最初應用于法律教學，后來被大力推廣，普遍應用于商業、醫學等教學領域。到20世紀80年代，中國開始引入案例教學法。21世紀以來，新課改對中學教學提出了全新的要求，課程設置煥然一新，案例教學法開始被越來越多地應用于基礎學科教學。

本文論述了案例教學法在高中歷史教學中的作用，強調了案例教學法對學生思維和創新意識培養的促進作用，并以實際教學為例，簡要闡述了案例教學法的運用方法。

一、案例教學法在高中歷史教學中的作用

1.提高課堂教學的有效性。

陳偉國、何成剛在《歷史教育測量與評價》中詳細闡釋了歷史課堂的有效標準，即有效的準備、有效的實施和有效的評價。當然，有效是目的，不是方法。從實施的過程來看，案例教學法強調學生的自主分析、互相質疑和合作探究，這正是有效課堂所提倡的。

2.提高課堂教學的趣味性。

有人做過關于高中各學科受學生歡迎程度的調查，結果表明，歷史學科受學生歡迎程度較低，其原因就是歷史課堂教學枯燥。在很多人的觀念中，學習歷史就是背誦歷史知識，因此傳統的歷史教學只注重史實的掌握。

隨著新課改的不斷推進，歷史教學開始向專業化、多元化轉變。在這一形勢下，如何激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力就成為歷史教師必須思考的重要問題。

興趣是最好的老師，因此教師要利用案例，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，回歸歷史教學的本真。

3.培養學生的邏輯思維和創新思維。

聶幼犁教授曾經說過：中學歷史學科不是為了了解過去，而是為了開拓未來。那么，未來需要什么樣的人才呢？我認為，未來的人才至少要具備嚴密的邏輯思維和大膽的創新思維。

在歷史課堂教學中，教師要注重思辨和反思、創新和推理，引導學生通過探究、質疑、反思、推理，自主獲取知識，并在這個過程中培養邏輯思維和創新思維。

二、案例教學法在高中歷史教學中的運用方法

下面以“美國1787年憲法”相關教學為例，簡要闡述案例教學法的運用方法。

1.課前準備。

在課前，教師要搜集案例資料、設計課堂提問。案例資料主要包括以下幾方面：①1787年憲法制定的過程和成員；②憲法的主要內容，如聯邦制和三權分立的相關條文；③美國政府的停擺事件。

提出問題：①制定憲法有必要嗎？②憲法的宗旨和核心是什么？③從政府的停擺中，我們能獲得怎樣的認識？④你們是否有更好的設想？

2.小組討論。

教師要鼓勵學生自由發表觀點，在這一過程中，教師只負責將不同的觀點記錄在黑板上。

3.恰當評價。

在學生討論過后，教師要秉持兼容并蓄、緊貼課標的原則，恰當評價學生的發言。

在教學過程中，教師要給學生提供思考的空間，及時發現并準確糾正學生出現的錯誤，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的思維能力。

總之，歷史學科是中學教育體系的重要組成部分，教師要改變傳統教學觀念，擺正歷史教學地位，大膽嘗試新的方法，為歷史教學注入新的活力。