課外探究：提高初中生　 　 　 歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的“利刃”

?

課外探究：提高初中生 歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的“利刃”

●江蘇南通市通州區(qū)二甲中學(xué)吳衛(wèi)軍

課外探究能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，采用自主互助探究的方式，提高學(xué)生的課外探究意識(shí)和能力。

施布瓦教授認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是增長才干、發(fā)展個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的根本渠道之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了以往以教師、教材、課堂為中心的教育教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的回歸，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主動(dòng)過程，這為以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)提供了理論支撐。由此可見，課外探究作為探究學(xué)習(xí)的一種重要形式，是發(fā)揮學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，如果教師僅僅依靠課堂講解，就會(huì)束縛學(xué)生思維。因此，教師要將課外資源整合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生的視野，開辟歷史教學(xué)新的空間。

一、以善于發(fā)現(xiàn)探究問題為前提

問題是探究的開始，也是推動(dòng)人類社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力來源。因此，教師要在課外探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

要想使學(xué)生更好地開展課外探究活動(dòng)，掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，教師就應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。一方面，教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，留出探究空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；另一方面，教師要啟發(fā)學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過互動(dòng)、對(duì)話、合作等方式，從清朝的發(fā)展史切入，講解“林則徐虎門銷煙”、“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)過程”、“中英《南京條約》的簽訂”、“魏源編著《海國圖志》”等史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了巨大的影響。但“巨大的影響”到底是什么呢？這就在無形之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)典型的認(rèn)知沖突。要想探明“巨大的影響”，學(xué)生就必須通過課外探究，查閱相關(guān)資料，在這一過程中，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造性地看待鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響。

二、以強(qiáng)化自主互助探究為方式

課外探究活動(dòng)能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在活動(dòng)中，每一位學(xué)生都可以選擇自己喜歡或感興趣的歷史課題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深入探究，并圍繞共同的歷史難題進(jìn)行對(duì)話、交流、合作和互助，不斷提高創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“傳說時(shí)代的文明曙光”這部分內(nèi)容時(shí)，每一位學(xué)生都興致高昂、熱情滿滿，非常喜歡這一時(shí)期的故事和傳說。因此，我巧妙地運(yùn)用這些教學(xué)資源，通過課外合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集遠(yuǎn)古傳說故事，并舉辦“遠(yuǎn)古時(shí)代傳說故事會(huì)”，以檢驗(yàn)學(xué)生的合作探究成果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生紛紛以小組為單位，搜集盤古開天、女媧補(bǔ)天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等傳說故事，充分結(jié)合了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并采取情境表演、講故事、課件展示、模型制作等形式，詳細(xì)展示了探究成果，實(shí)現(xiàn)了課外探究活動(dòng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、以適時(shí)提供必要幫助為保障

課外探究雖然在時(shí)空上脫離了課堂的限制，但其實(shí)質(zhì)上仍然是課堂教學(xué)的拓展和延伸，離不開教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變過去那種放手不管的課外探究活動(dòng)形式，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)程，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候提供必要幫助，以保障學(xué)生的歷史探究活動(dòng)高效開展。

例如，在教學(xué)“唐太宗與貞觀之治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，搜集與唐太宗有關(guān)的歷史故事，并根據(jù)課本內(nèi)容，從多個(gè)方面、多個(gè)角度評(píng)價(jià)唐太宗。這樣一來，學(xué)生不僅能明確具體的探究任務(wù)、探究方式，而且能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，評(píng)價(jià)唐太宗的功過是非。

總之，初中歷史課堂教學(xué)只能幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以課外探究為主要方式，深入探索，不斷揭示歷史發(fā)展、演進(jìn)的本質(zhì)，從而逐步提高自身的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。