活用變式訓練　提高課堂實效

?

活用變式訓練提高課堂實效

●福建省三明市尤溪縣晨光高級中學陳寶玲

高考政治主觀題具有信息量大、能力層次多、綜合要求高等特點，因而學生對主觀題的解答存在較多問題，這主要表現在以下方面；一是“沒話說”；二是“有話不好好說”。要想解決以上問題，提高學生主觀題的得分率，教師就要以問題為載體，加強主觀題訓練，提高課堂教學實效。根據多年的教學實踐，筆者認為變式訓練是一個有效的訓練方法。

那么，什么是變式訓練呢？人們對變式的認識多停留在理科教學，即根據定理或公式，從不同角度、不同層次、不同情形對問題要素做出有效的變化，從而達到訓練思維、提高能力的目的。不同學科的方法既有個性也有共性，教師要把變式訓練運用到高考政治主觀題的復習訓練中，創設相同或相近的情境，對試題要素，如知識范圍、行為主體等，進行變化，衍生出相似題目，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

一、變式訓練有利于創設情境，激發興趣

新課改提倡學生在情境探究中分析和解決問題，但在實際課堂教學中，有些教師對新課改的認識不夠深入，設置大量的情境探究活動，課堂氣氛熱熱鬧鬧。但在這熱鬧的課堂氣氛背后，學生往往學不到知識，情境探究活動流于形式，教學難以達到預期效果。因此，教師在課堂教學中設置情境探究活動時要了解學生的認知水平和生活實際，將理論與實踐有機結合，激發學生的求知欲望，培養學生的分析和解決問題能力。

變式訓練能有效保持原有情境的穩定性，引導學生在同一個情境中思考和解決問題，加深學生對情境的認識，避免情境切換給學生帶來的注意力分散。情境不是越多越好，也不能為了創設而創設，教師要加強對學生的引導，有機結合理論與實踐，培養學生的思維能力。下面筆者就以2015年高考江蘇卷政治第34題為例進行變式訓練。

例.當前我國經濟已步入“新常態”，經濟發展還面臨不少困難和挑戰，各級政府對此高度重視、妥善應對。為推進經濟發展、民生改善，某市政府做了如下工作:

◇組織有關部門，調查了本地的民生狀況，獲取了相關數據。

◇召開改善民生專題協商會，邀請有關專家、民主黨派人士和各界群眾代表參加，廣泛征求意見和建議。

◇出臺了促進創新創業、增加居民收入、完善社會保障等改善民生的政策措施。

◇在政務網上開辟專欄，接受群眾對政策執行情況的評價和意見反饋。

(1)請簡要分析該市政府工作方法的歷史唯物主義依據。

參考答案：人民群眾是歷史的創造者，必須堅持群眾觀點和群眾路線；正確的價值判斷和價值選擇，要自覺遵循社會發展規律，站在最廣大人民的立場上；社會意識對社會存在具有反作用，對認識世界和改造世界具有重要的導向作用。

解析：本題以我國經濟步入“新常態”為背景材料，以歷史唯物主義為角度，以政府為主體，作答時要根據材料內容，從人民群眾在歷史發展中的作用、群眾觀點和群眾路線、作出正確的價值判斷和價值選擇等方面進行分析

(2)運用政治生活知識，說明該市政府是如何履行職責的。

參考答案：關注民生改善，堅持了為人民服務的宗旨和對人民負責的基本原則，積極履行了組織經濟建設和提供社會公共服務(或加強社會建設)的職能；深入調查研究，廣泛征求意見，做到了審慎行使權力，科學民主決策；注重意見反饋，做到了自覺接受群眾的監督。

解析：本題考查政治生活知識，作答時要明確主體是政府，將材料中該市政府的工作與所學知識有機結合，篩選重點信息，抓住材料關鍵詞，分類組織答案。

在解答問題之后，教師可根據材料對題目進行改編。一般來說，我首先對題目中的關鍵信息進行變化，然后對學生進行分組，要求學生通過合作探究，根據題目的變化組織答案，最后請各小組的學生展示合作學習成果。

以小組的形式開展變式訓練能使學生全身心投入討論與思考，獲得同學的認同和成功的喜悅，打破傳統教學模式的束縛，活躍課堂氣氛。因此，教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和思維，培養學生勇于創新、樂于探索、善于交流的意識，引導學生質疑、探究、發現。這種模式是一種良性的互動，能營造課堂激趣的大情境、大氛圍。

二、變式訓練有利于活化知識，夯實基礎

學生要想提高學習成績，就要會學、會考。而現實情況是，很多學生會學不會考，該記的都記了，但考試的時候卻不知道怎么用。面對這種問題，教師要加強變式訓練，使學生做到既會學又會考。

在開展變式訓練前，教師要從命題者的角度去思考問題，如學生的學情如何？要考查什么知識點？課本對這個問題的闡述是什么？因此，教師既要對課本知識體系有準確的把握，也要對新題目的答案作科學的預測。如果教師沒有從這些方面進行思考，既不知道考什么，也不知道如何對學生的回答進行評價，就無法發揮變式訓練的作用。對于上述例題，通過學生的合作探究和教師的引導，可能出現以下幾種情形。

第一種情形：行為主體和題型保持不變，知識范圍變化。

①本模塊內知識范圍的變化，如“請簡要分析該市政府工作方法的唯物論依據”。

②跨模塊知識范圍的變化，如“請簡要分析該市政府工作方法的經濟學依據”。

第二種情形：知識范圍和題型保持不變，行為主體變化，如“運用政治生活知識，說明該市公民應如何參與政治生活，推進經濟發展、民生改善”。

第三種情形：知識范圍和行為主體保持不變，題型變化，如“運用政治生活知識，說明該市政府履行職責的原因”。

其實，該題還可以有更多的變化，知識范圍、行為主體、題型的變化組合不同，答案自然也不同。教師要利用變式訓練，通過對試題要素的變化，把一個個看似孤立的問題從不同角度向外拓展，形成一個有規律的體系，從而幫助學生在解答問題的過程中，總結答題思路、方法，進一步活化知識，夯實基礎。

變式訓練是學生學習的鑰匙，是知識轉化為技能的關鍵途徑。只要善于運用這一方法，就能真正達到減負和增效。

三、變式訓練有利于開拓思路，遷移思維

傳統的主觀題解題教學常常是教師在學生理解課本知識的基礎上，分析典型例題，布置課后作業，從而使學生通過分析和解決問題掌握解題技巧。在這種情況下，有些教師會采取“題海戰術”，讓學生做大量的試題，機械地記憶解題方法。這種方式會使學生“只會解答做過的試題”，一旦遇到新的情境、新的題目，就束手無策。

傳統的教學模式不注重思維方法的訓練，無法提高學生的綜合能力，而變式訓練則能有效彌補傳統教學的弊端，充分挖掘原題的附加值，抓住思維方法訓練這條主線，通過恰當變更問題情境或改變思維角度，打通知識點間的縱橫聯系，加深學生對問題實質的理解，幫助學生建構知識體系。

在教學中，教師要引導學生多思多想，培養學生的應變能力，從不同角度尋求解決問題的方法，增強學生的問題意識，培養學生的發散思維，激發學生的思維積極性和深刻性，使學生養成在學中求異、在學中求變的良好習慣，實現思維的有效遷移。

四、變式訓練有利于優化教學，提高實效

在高三的復習課中，教師往往要根據實際教學進度，尋找契合學生學習能力的課堂訓練材料和習題，但實際情況是，教師難以找到合適的訓練材料和習題。這一方面是因為原創習題耗時長、難度大；另一方面是因為現成材料和習題的契合度較低。

在這種情況下，教師要把關注點轉向課堂，將變式訓練看作即時生成的課堂資源，這樣就不必苦苦尋找材料和習題，節省備課時間。

在開展變式訓練的過程中，教師要引導學生樹立整體的觀點和運動變化的觀點，從多個維度和角度考慮問題，以問題為載體，以思維訓練為主線，通過學生的自主探究和合作探究，實現知識點的拓展與延伸。教師要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與教學，展現教學過程中教師與學生思維活動的全過程，不斷積累解決問題的策略，逐步提高學生解題的能力，引導學生通過思考和反思，總結解題的過程與方法。

實踐表明，變式訓練能將考查內容與形式有機結合起來，鞏固學生所學知識，提高課堂教學實效，優化課堂教學。因此，教師要開展變式訓練，構建有效課堂。

需要注意的是，教師要抓住問題的本質，遵循學生心理認知發展規律，根據實際情況進行變式。另外，教師也不能無節制地亂用變式，需要變式訓練時則變，不必題題皆變。

同一類型題目的變式既有共同點，也有不同點，教師在教學過程中要注意分析與引導，讓學生學會比較、學會總結，加深學生對所學知識的理解和應用。當然，教師在講課時不可能做到面面俱到，因此教師要在平時的變式訓練中，注意多向變通，培養學生多維度探索的思維能力。只有這樣，學生在遇到新題目時，才會分析與解答。

總之，對試題進行變式訓練能夠提高課堂教學實效，培養學生解讀和獲取信息、調動和運用知識、論證和探究問題的能力，因此教師應該重視變式訓練，實現師生教與學的良性互動和共同進步。