問題生成教學反思與對策
———高中政治課堂情境教學實例分析

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問題生成教學反思與對策
———高中政治課堂情境教學實例分析

●江蘇省鄭梁梅高級中學張龍

由于受應試教育的影響，在當今高中政治課堂教學中，問題生成更多體現的是學生的被動性，并沒有真正體現學生的主體性。在問題生成中，情境只是生成問題的背景，通過背景生成的問題應該是學生的問題，要能體現學生的主體性，否則問題的有效性就無法發揮。

一、問題生成教學反思

在教學中，創設情境是為了讓學生體驗，進而生成問題。然而，對情境的過分重視卻導致教學出現泛情境化現象，忽視問題生成的主體性，問題呈現虛假化。具體表現為：問題生成過程缺失，主體探索變為主體解答。

例如，在復習“馬克思主義哲學是真正的哲學”這部分內容時，有些教師先呈現情境材料和探究問題，然后引導學生進行“熱烈”的討論，并讓學生展示成果，最后進行點評與講授。

從一開始，該教師就明確設問的指向與要求，引導學生聯系教材知識，組織答案要點。這在表面上看并沒有什么不妥，但仔細研究后不難發現，雖然這樣的課堂教學組織有序、環節清晰、講解到位，但學生探究的過程，與其說是問題生成的過程，不如說是問題解答的過程。這樣的課堂根本就沒有問題的生成，只有問題的解答，學生也討論不出有價值的成果，導致了問題生成虛假化。

由于問題不是學生自主生成的，因而問題生成的過程學生也無從知曉。按照人的心理發展規律來看，學生就只能揣摩解題方法、技巧，總結和完善參考答案。這就是在新課程改革下出現“假探究、真表演”現象的原因。

二、問題生成教學對策

要想發揮問題生成的主體性，教師就要在高中政治教學中發揮學生的主動性，而不是被動性。

1.把教學目標轉變為學習目標。

教學目標的預設性會固化教師的教學思維，阻礙問題生成，影響教學目標的實現。因此，在教學中，教師要把教學目標轉變為學習目標，以學生為主體，把思維的空間還給學生，真正做到“一切從學生出發，一切以學生為歸宿”。

2.把教師主導外化為教師引導。

教師要引導學生自主生成問題，在這一過程中，教師只提供思考情境和方向。

例如，對于“意識的特點”這部分內容，傳統的教學模式是教師給出圖片或文字資料，然后提出問題，學生進行分組討論或探究，最后得出結論。這種模式更多體現的是教學目標的預設性，無法促進問題生成。因此，教師要從學生的角度出發，引導學生自主探究答案，而不是直接給出答案。

對此，我在給出圖片或文字資料后沒有直接展示探究問題，而是進行如下引導：①從給出的圖片或文字資料中找出你認為有用的信息；②根據資料設計一個問題，以體現資料所包含的知識點，或者提出自己的困惑讓別人來解答；③怎樣提出問題才更有針對性？

這樣就改變了傳統的問題解決模式，體現了問題生成的主體性與有效性，有利于發揮學生的主動性與積極性，有利于貫徹新課程改革理念，實現課堂的高效性。

3.把學生主體外化為學生主動。

教師要發揮學生的主動性，使學生真正成為學習與探索的主體，防止學生被主體化。

例如，在教學“實踐是認識的基礎”這部分內容時，我沒有采用傳統的教學方法幫助學生構建知識體系，而是引導學生通過小組合作，列舉能體現這一知識點的生活案例。這樣，我就把學生主體外化為學生主動，有效地防止了學生被主體化。

學生在學習過程中遇到的問題是學生思考的動力，因此教師要利用問題調動學生參與教學的積極性，充分發揮學生的創造性，讓學生智慧的“火花”得以迸發。