2015年高考全國卷I文綜歷史試題與　　廣東卷文綜歷史試題的共性與差異

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2015年高考全國卷I文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題的共性與差異

●廣東省佛山市南海區西樵高級中學鄭仕佳

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題緊扣課程標準和考試大綱的要求，具有考查面廣、題型穩定、重點突出等相同之處，但其選材的時代性、個別試題的難易度卻略有不同。

高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題具有領軍效應，深遠地影響著歷史教學和評價。2016年，廣東省高考將告別廣東卷，迎來全國卷。因此，廣東省的高中歷史教師要加強對全國卷與廣東卷歷史試題共性與差異的研究，分析它們的異同點，認清歷史評價的形式、內容，從本質上把握歷史教學和備考的方向、原則、措施，以便更加務實、靈活、高效地組織歷史教學和備考工作，提高歷史教學和備考效果，實施精準的歷史評價，避免走“彎路”、“窄路”、“錯路”。對此，在高中歷史教學和高考復習中，教師應該重視全國卷的命題原則、指導思想，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高學生的創新意識和歷史素養。

一、共性：緊扣課標，落實考綱

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題嚴格遵循了考試大綱精神，貫徹了“材料第一、能力為主、素養立意”的命題指導思想，積極創設了試題情境，聯系了課本內外材料，營造了既熟悉又陌生、既來源于課本又取材于權威材料、既體現重點內容又密切關注社會熱點的答題環境，考查了學生的歷史綜合素養，培養了學生學以致用、以古觀今的能力和情懷。2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題在形式上表現出了極大的新穎性、靈活性，在內容上表現出了鮮明的綜合性、開放性、探究性和引領性。

1.考查面廣，重點突出。

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題基本上涵蓋了政治、經濟、文化等方面的內容，較好地實現了考核目標，突出了重難點內容。

例如，2015年高考全國卷Ⅰ文綜第29題通過歷史現象考查了學生對太平天國、軍閥混戰、義和團運動、辛亥革命的了解，以及對教材重難點知識的掌握。

由此可見，學生對歷史事件的了解和掌握是教師不可忽視的，教師要引導學生抓住重要歷史事件，全面掌握歷史知識。

又如，2015年高考廣東卷文綜第21題考查了學生對歷史文化的了解，以及對浪漫主義、現代主義、現實主義、古典主義概念的掌握。通過分析可知，這種文學風格超越現實，屬于浪漫主義。

由此可見，考生只有精準把握概念，才有可能準確答題。

就歷史教學的客觀實際而言，高考主要考查學生的學科主干知識和基本能力。絕大部分試題或直接考查主干知識，或要求學生聯系主干知識解答，這充分體現了高考歷史試題對教學改革的引領作用。

考查面廣還體現在試題對新的學術成果的引用，體現出了鮮明的時代性、前瞻性。對此，教師要時刻關注歷史學的最新研究成果，打開更廣闊的歷史視野，將學術性、現實性和常規性有機結合起來，有意識地為中學素質教育的實施提供必要指引。

例如，2015高考全國卷Ⅰ文綜第41題，引用了齊世榮主編的《世界史》的一段資料，要求學生運用世界近現代史的事實，對材料中的公式進行探討，這體現出了命題者對最新歷史研究成果的應用。

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題注重考查中國傳統文化和世界文明遺產的現代意義，提倡傳承文明、崇尚科學的精神，具有濃郁的人文情懷，能夠培養學生的人文素質。

例如，2015年高考全國卷Ⅰ文綜第48題有這樣的內容：“人罪莫大于不孝，不孝則不順乎天，故天威震動以警之。似聞境內不孝者多，陛下宜明天威，以導有眾。”這表明“孝”能立身，也能治國安邦。這樣就能將“孝”的認識提高到治國的高度，擴大學生的視野，深化學生對傳統孝道文化的理解，使學生受到內心觸動。

2.題型穩定，考查能力。

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題都有選擇題、材料解析題、開放探究題等題型，全面落實了獲取和解讀信息、調動和運用知識等能力考查目標，有意避免了“考死”、“死考”的情況，考生往往需要經過回憶、聯想、辨識等思維活動，才能準確解答。

例如，2015年高考全國卷Ⅰ文綜第25題：

兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執政大臣也主要從他們之中選擇。這被當時人視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現外戚干政的背景是

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A.皇帝依靠外戚抑制相權B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關系受到重視D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

該題給出了歷史材料，即歷史事實，然后讓考生判斷與此相關的歷史背景。這需要考生分析歷史事實與歷史現象之間的關系，提取關鍵信息。A項涉及“皇權”、“外戚”等信息，學生容易誤判；B項涉及中國家庭觀念，干擾性最強；C項展現了歷史現象與歷史事實之間的內在邏輯關系，學生需要根據題干與選項之間的聯系進行分析；D項為干擾選項。由此可見，該題的思維容量較大，能力考查層級較高。

2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題更多地體現出了綜合性、靈活性，注重通過知識的整合和遷移，考查學生對知識的掌握與理解，并在試題的材料選取、問題設計、答案評分等方面做出了新的探索，進一步提高了開放性，給考生留出了更大的作答空間。同時，2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題調整了開放性試題的評分標準，既體現了規定性，又兼顧了個性化。這種將史識、史觀、史法巧妙地融合在一起的開放性試題，一定會繼續出現在高考試題中，因此教師要堅持方向，推動中學歷史教學改革深入開展。

二、差異：形式大同小異，難度不一

由于2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題與廣東卷文綜歷史試題的命題人員和適用范圍不同，因而它們呈現出了一定的差異性。

(1)在試卷的設計上，選擇題的題號有很大的不同。2015年高考廣東卷文綜歷史選擇題是從第12題到第23題，而全國卷Ⅰ則是第24題至第35題。另外，2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題設置了選做題，分別考查了“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”等模塊的內容，這是高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題的一大特色。

(2)在考查的深度上，2015年高考廣東卷文綜歷史試題強調大范圍考查知識點，如選擇題的每一個選項就是一個考點；而2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題則注重知識的考查深度。

(3)在非選擇題的命制上，2015年高考廣東卷文綜歷史試題比全國卷Ⅰ文綜歷史試題的題量更大，考查學生的橫向思維較多，更重視對學生主觀認知的考查，而2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題則以縱向思維考查為主。

例如，2015年高考廣東卷文綜第39題第(3)小題：

為什么現代化理論能夠在20世紀80年代被引進中國？運用這種理論進行歷史研究時要注意什么？

這道試題難度較大，能充分考查學生的歷史知識，升華學生的思維，促使學生運用所學知識分析現實問題。

(4)在解題邏輯上，2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題比廣東卷文綜歷史試題的思維層次和邏輯環節多，更重視在歷史情境中進行嚴密的邏輯推理。

例如，2015年高考廣東卷文綜第12題：

有古代學者論述某字體的形成時說：“(官員)奏事繁多，篆字難成，即令隸人(即胥吏)佐書。”據此推斷，該字體是

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A.小篆B.隸書

C.行書D.草書

依據材料可知，當時官員奏事公文往來頻繁，而官方文字小篆書寫速度較慢，難以完成，故讓胥吏修改，遂成“佐書”(隸書)，隸書去繁就簡，字形變圓為方，筆劃改曲為直，更便于書寫，B項符合題意。由此可見，2015年高考廣東卷文綜歷史試題的思維層次和邏輯環節不多。

又如，2015年高考全國卷Ⅰ文綜第28題：

1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國產的土布。包裝布的這種變化反映了當時

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A.中國的土布質量粗糙B.英國棉布價格更具優勢

C.中國生絲在英國暢銷D.英國棉布在中國滯銷

依據材料無法推斷包裝改用洋布是因為中國的土布質量粗糙，故A項錯誤；依據材料無法推斷包裝改用洋布是因為英國棉布更具價格優勢，故B項錯誤；材料沒有反映中國生絲在英國是否暢銷，故C項錯誤；曼徹斯特上等棉布之所以是“無用的”，是因為受中國傳統自然經濟的抵制，在中國出現滯銷，因此用來包裝中國生絲，故D項正確。由此可見，2015年高考全國卷Ⅰ文綜歷史試題的思維層次和邏輯環節較多。