真正的『拿來主義』

□　方　莼

真正的『拿來主義』

□方莼

為了幫助剛踏入初中門檻的孩子們盡快適應新的學習生活環境，我往往會借鑒一些小學老師慣常使用的激勵手段，拉近與學生們的距離。開學第二周，我利用午休時間到文印室印了一堆精致的小獎狀，準備用來表揚最近表現優秀和有進步的孩子。

當我抱著剛印好的一疊獎狀準備離開文印室時，一位班主任同事看見了，好奇地向我問道：“方老師，你印的這一堆花花綠綠的是什么??？”我向來不藏私，就大方地遞給她看，告訴她這是用來鼓勵學生進步的獎狀。聽罷，她又進一步打聽我是如何制定獎勵標準的，我也原原本本地講給她聽。最后，她向我索要這些獎狀的模板，打算如法炮制。我告訴她文印室的電腦中還留有一份模板，她可以自行打印。

隨后，我捧著這疊獎狀回到辦公室，同辦公室的兩位班主任也對我手中的獎狀產生了好奇。我再次為他們解釋了一番，同樣與他們分享了自己的獎狀模板。但在了解了我所采用的獎勵制度后，她們卻并沒有一味地接受，而是結合各自的班情特點，討論起了細節處的改進方案，讓旁聽的我也有所收獲。

看著這兩位同事認真探討的樣子，我不禁想起了魯迅先生在《拿來主義》一文中所說的話：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

“拿來主義”一詞在現在很多人的理解中，就等同于照抄、照搬。其實，這些人恰恰忘記了魯迅先生寫下這篇文章的本意——對于拿來的東西，“我們要或使用，或存放，或毀滅”，也就是說，要根據自己的需要斟酌使用，而不是不管好壞全盤接受、生搬硬套。

在我所生活的這個江南小城，市教育局非常重視新教師、新班主任的上崗培訓，我也有幸參與了幾次培訓活動。我發現，在培訓中，新老師們格外關注的是實際工作中遇到各種難題該怎么處理。但后續的一些調查，讓我不免有些憂心：幾乎每個新老師，都會模仿著講師講過的方法來處理班級事務，而若遇到講師沒講過的問題，他們就會變得手足無措。例如，一次培訓中，“全國模范教師”于潔老師在舉例中提到的讓班級孩子人人有事做的“各司其職”策略，以及方便老師和學生能盡快將同學的相貌與姓名對號入座的“席卡”制度，幾乎被所有參與培訓的班主任“借鑒”，形成了“千班一律”的場面。

事實上，再好的教育方法，如果不考慮班級、學生的實際情況，而不加思索地照搬照用，效果往往會大打折扣，甚至事倍功半。例如“各司其職”策略，一位老師打算借鑒于潔老師的做法，但因他的班級中學生人數更多，班級事務不能進行平均分配，他就簡單地安排了幾個項目讓兩個同學一起完成，如擦窗戶、擦講臺、倒垃圾等。其實，如果能協調好學生的分工，這么做也沒什么不好，但他偏偏又沒有做任何安排，最后落得要么兩個學生因工作量不均等而發生吵鬧，要么兩個學生中更軟弱的那個被欺負，任務全歸一個人完成。其實，如果他能稍微動下腦筋，變通一下，如請兩個同學按照單雙周輪流值日，或是分為早晚進行任務分工，只要事先立好規矩，就不會導致這些混亂局面的發生了。

再比如，要開家長會了，認真的老師會根據班級具體情況，事先做好充分準備，如幻燈片課件等；而想要偷懶的老師則會臨時在網上下載一份課件，也不管是否符合自己班級的情況直接套用，最后鬧出笑話不說，還影響了學生的學習進度。最可笑的是，某次一位老師甚至將課件上原作者的姓名、聯系方式都原封不動地保留了，學生將它抄回家后，家長按照這個電話聯系老師，結果發現找錯人了，簡直令人啼笑皆非。

我能理解，大多數老師的教學模式都是從模仿開始的，但是，如果我們只知道一味地呆板模仿，而不愿積極創新，最終一定會喪失自己的創造活力與靈性，失去自己的本真。真正的“拿來主義”，應該是有選擇、有思考地活用學來的知識，這樣才能讓我們獲得真正的成長！

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）

（責任編輯周琦）