讓校本資源成為美術課堂教學中最鮮活的例子
——以《喜慶吉祥的民間美術》課堂教學為例

■文/鐘維斌 湖北省宜昌市教育科學研究院彭心莉 湖北省宜都市五眼泉鎮中小學

讓校本資源成為美術課堂教學中最鮮活的例子
——以《喜慶吉祥的民間美術》課堂教學為例

■文/鐘維斌 湖北省宜昌市教育科學研究院彭心莉 湖北省宜都市五眼泉鎮中小學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》之“教材開發與管理”中要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源……”同時，在《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》中指出，“美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源……”這就不得不迫使美術教師去思考如何挖掘校本資源，并讓這些資源成為教學中可利用的教學資源。何為校本資源？校本資源就是基于學校和包括社區在內的周邊環境所能提供的現存的與潛在的教育資源。主要概括為四個方面：1.學校已有的教育哲學、辦學傳統、豐富的特色資源；2.學校內部資源（師資、設施、經費、器材、場地等），其中教師資源是最重要的課程資源；3.社區資源（自然、文化等）；4.可利用的網上資源等。

由于校本資源就在學生身邊，是學生最熟悉，也是最生動、最鮮活的例子。當這些鮮活資源轉化為教學中的例子時，學生學習的興趣就會大增，參與欲望就會更強，也使美術教師從被動教學轉變為課堂的研發者，達到事半功倍的效果。在《喜慶吉祥的民間美術》一課的教學中，老師讓校本資源走進課堂，課堂煥發出勃勃生機和生命的活力。

下面，筆者就以部分教學實錄片段為例，談談讓校本資源成為教學中最鮮活的例子，希望對老師們有一些啟發。

【課堂實錄】

片段一：

師：（PPT出示學校圖片）非常高興能來到美麗的潘家灣民族中學和大家一起學習美術。咱們學校的辦學理念中有一條是“創民族特色”，從我走進校門開始我已經深深地感受到了咱們潘家灣土家族的民族氣息，而且我聽說咱們學校還一直堅持“土家文化”進課堂的校本課程。（PPT出示學校手繪墻及根雕的照片）

師：在校園里，我看到了師生共同完成的民族文化手繪墻，也了解到了根雕是咱們學校的一大特色。此時此刻，我想給咱們潘家灣的老師和孩子們點個贊（豎起大拇指），你們真的很棒。現在我想邀請大家和我一起走進另一個土家傳統文化——剪紙，板書：喜慶吉祥的民間美術。

【反思】

導課是上好一節課的基礎。如何讓導課簡潔明了、學生興趣濃厚是老師們苦思冥想的問題。由于本課的教學是借校上課，于是老師在課前對本校的教育情境進行了深入的分析。老師了解到本校是一個土家族鄉校，辦學理念中有“創民族特色”，學校擁有豐富的土家族文化特色資源，特別是學校的文化墻都是學生自己繪制的。于是，根據導課所需，老師選擇了發生在學校里的，學生親自繪制的文化墻、學校的辦學理念與土家族文化校本課程的作品作為導入的素材插入導課，并在導語的組織與陳述中，將學校的相關特色資源融入其中。這樣的導課，迅速拉近了師生的距離，增加和激發了學生的學習興趣，孩子們也格外活躍和積極。

我們知道校本資源中首先就包括了學校已有的教育哲學、辦學傳統、豐富的特色資源。特色資源中包含著大量豐富而鮮活的例子，本課的導入，就是將這些特色例子運用導入其中，課堂頓時充滿生機與活力。

片段二：

師：咱們有沒有同學會剪五角星？

某生：我會。

師：你能上臺為大家示范一下嗎？

學生走上講臺，熟練地剪出一個五角星，全班同學發出“哇哇”的驚嘆聲！

師：你能給大家介紹一下你的方法嗎?

生：可以，剪五角星是我奶奶教我的。我是這樣做的：先將正方形的紙對折成三角形，然后將三角形均分為五等份折疊，然后用剪刀斜著剪一刀就可以了。

師：非常感謝你的分享，你還真像個小老師！大家將掌聲送給她吧。（掌聲）

片段三：

（學生準備就緒，教師邊講解邊示范，學生動手制作）

師：1.將正方形的紙對折成三角形。（學生制作）

師：2.將三角形再次對折后還原至第一個三角形，得到一條豎折線。（學生制作）

師：3.將三角形上面的角對齊長邊中點對折，然后展開，完成的同學示意一下，得到一條橫折線。（學生制作）

師：4.將長邊所在的其中一角對齊橫豎折線的交點對折，然后展開，斜邊得到一個交點。（學生制作）請各組小組長檢查組內成員是否折對了？

師：5.將長邊所在的另外一個角沿長邊中間和第4步得到的交點進行折疊。（學生制作）請小組長和已經完成的同學幫助一下組內沒折對的同學。完成以后給老師示意一下。

師：6.在第5步基礎上將三角形對折，折好的同學揮一揮你們的作品。（學生制作）

師：7.剩余部分蓋過來，正好全部重疊。（學生制作）小組長檢查一下。

師：折好以后，請大家停下來。現在老師想用今天介紹的這些紋樣組合剪一剪。（師示范，邊介紹邊剪紋樣，學生看得聚精會神）

師：先用剪刀剪一個五瓣花的外形，再剪一個鋸齒紋，只需剪紋樣的一半就可以了，再剪一個月牙紋，再剪一個土家族特有的紋樣，再來一個太陽紋，然后看看哪里還需要裝飾，加點水滴紋。好了，覺得差不多了，咱們展開看看，展開的時候注意按照折疊順序慢慢展開，小心別撕壞了。現在我將作品粘貼在白卡紙上。

全班：哇，好漂亮！

【反思】

校本資源中的學校內部資源最為豐富，它不僅包含了硬件設施、經費、器材、場地等物的資源，還包含了師資、學生、家長和社區名人、民間藝人等人的資源。其中人的資源是最重要、最便捷、最有生命力的課程資源。在人的資源中，本校教師和在校學生最為鮮活。

在片段2的教學中，老師沒有采用親自示范的傳授方式，而是隨機選擇了一位同學為大家示范“折剪五角星”。不經意的小改變表面上看是讓孩子們在活躍的課堂氛圍中敢于思考、敢于交流、敢于發言，充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生真正成為學習的主人；深層次地看，方式的改變不僅改變了傳授習慣，更為重要的是：充分利用了身邊的學生資源，讓教學靈動、親切，更為低耗高效。

我們強調在課堂教學中要讓學生成為課堂的主人，但沒有否定教師主導作用的發揮。而教師主導作用的發揮是要在充分挖掘和利用教師自身所擁有的優勢與特長的基礎上進行的。當教師自身的優勢與特長轉化為教學中的資源時，學生就會更加尊重和信服老師，學生自然會學得更主動、更積極、更有效。

在片段3的教學中，教師熟練的剪紙技巧、高超的教學藝術、巧妙的教學示范與引導，這都是教師的個人魅力和專業水準，這便是最重要的校本資源。當教師的個人魅力在教學中自然流露時，就如空氣彌漫在教室的每個角落，就如磁場深深地吸引著每一個學生。每當此時，“哇哇”的驚嘆聲、爽朗的笑聲、熱烈的掌聲便自然生成，生動、高效、生命的課堂就會自然達成。

片段四：

師：傳統常用的剪紙紋樣有太陽紋、月牙紋、鋸齒紋、云紋、水滴紋、水波紋等。

師：我們身邊，就有許多剪紙的紋樣，它們就是土家族的剪紙藝術。土家族剪紙現存主要是以刺繡為藍本的繡花紙樣剪紙，主要用在衣邊、褲腳、帳檐、童帽、口水兜、枕頭、鞋幫、褡褳、錢包、背孩帶等處，依據刺繡部位采取適形剪刻的原則，依據刺繡部位的形狀安排。另外受到周圍漢族的影響，還有一些在節慶日子貼飾或蓋在禮品上的禮花、裝飾新房的喜花、裝飾花燈的燈花等。土家族剪紙花樣古樸、清新、線條流暢、構圖多夸張、生動逼真。咱們土家族還有自己特有的紋樣，其中最具代表性的有萬字紋、勾紋等，它們的特點往往都是比較方正的。

師：PPT出示土家族紋樣，供學生欣賞。（學生表現出熱烈而激動的心情）

師：剪紋樣的方法是怎樣的？剪多少？

生齊答：剪紋樣的一半。

師：大家學會了剪一般紋樣的方法后，我們一起來嘗試剪剪土家族剪紙中最具代表性的萬字紋、勾紋。請大家拿出準備好的方形紙，跟老師一起折，一起剪。

【反思】

中國民間美術博大精深，剪紙藝術千姿百態，由于地域的不同，風格更是各具特色。潘家灣民族中學地屬土家族居住區，有著豐富的土家文化資源，獨樹一幟的土家族紋樣“萬字紋”“勾紋”就在其中。生活在潘家灣民族中學周邊的孩子們，穿的是土家族服飾，住的是吊腳樓，吃的是土家菜，傳統土家族文化如血液一樣深深流淌在身體里，浸染著孩子的成長。孩子們對傳統文化中“萬字紋”“勾紋”太熟悉、太親切了。當如此鮮活的例子巧妙地引入到課堂時，就如火種一下點燃了孩子們的學習熱情，照亮了全課。

片段五：

師：同學們今天的作品都很棒，我覺得你們已經是一個個小剪紙家了。剪紙在生活中的應用也非常廣泛，不信你們瞧。（老師播放PPT，演示剪紙在生活中應用的圖片）

師：剪紙可以應用到建筑上、衣服上、傘上、包裝盒上、杯子上等，看來剪紙深受人們的喜愛。

【反思】

一節課不管多么精彩，如果拓展環節老師敷衍了事，草草收場，精彩的教學活動就會戛然而止。由于教材編寫內容呈現時空的有限性，教材中提供的例子一定是有限的，但如果將鮮活的“海量”網絡資源充實到拓展環節，定能擴展學生的視野。本課的拓展環節，老師充分利用網絡資源，將建筑、衣服、傘、包裝盒、杯子的裝飾都引入課中，帶學生走出課本，走進生活，收到了很好的教學效果。