高中生物學教學中滲透職業生涯教育的探索

陳曉清 蘇育才

(閩南師范大學生物科學與技術學院 漳州 363000)(福建省安溪縣俊民中學 362411)

職業生涯教育作為素質教育的重要組成部分，是以促進學生自我探索、自我規劃和自我發展為目標，指導學生培養自我意識，探索教育與職業之間的關系，合理規劃職業生涯[1]。我國高中階段職業生涯教育的理論與實踐研究相對滯后，普遍存在著“升學從眾性、就業盲目性、發展隨機性、生涯無規劃和學習少動力”等弊端。因此，在高中階段實施職業生涯教育具有極其重要的理論價值和現實意義。

1高中生物學教材中職業生涯教育類型及培養目標

1.1 相關職業信息介紹 以專欄“與生物學有關的職業”的形式介紹職業信息，向學生打開一扇了解職業天地的窗口，在當前學習與未來職業準備及選擇之間架起溝通的橋梁。這樣既能加強學生對所學知識實用價值的認識，感受職業發展前景的魅力，又能激發職業興趣，形成職業選擇意識。

1.2 走近科研工作者 以“科學家訪談”專欄主題采訪的方式展開，讓學生在真實的問題情境中體驗，從學習興趣培養到樹立職業理想，及實現自我價值與社會價值這一職業規劃的整個過程。“科學家的故事”則以閱讀資料的形式，介紹科學家的生平事跡和杰出貢獻，強調科學研究離不開探索精神、理性思維和技術手段的結合。使學生認識到從事各種職業所應具備的知識、能力、品質和價值觀等綜合素質，從而有意識地加強自身職業素質的培養。

1.3 了解生物科學研究進展 以“科學史話”與“科學前沿”專欄的形式呈現生物科學研究進展。“科學史話”以生物科學史實為背景，再現了科學知識發生或取得成果的過程，讓學生明白科學研究是在艱難曲折中發展和進步的；“科學前沿”介紹生物科學領域最新研究進展，引導學生評價或預測其研究意義。同時，也展示了誘人的職業前景，激發學生的職業愿望。

1.4 加強科學·技術與社會教育 高中生物學教材介紹了一些與生物科學相關的產業。如“酶為生活添姿彩”一欄就列出了與酶科學有關的生物制藥、日化用品和食品等行業。可由此引導學生通過將所學的知識與技能應用于生產、生活實際，明確了科學技術是與解決社會問題息息相關的，從而深化對職業的認識，主動尋求自我角色，探索未來可能的發展形態。

2高中生物學教學中滲透職業生涯教育的方法途徑

2.1 講授式教學 教師可以對教材內容進行合理的取舍和再加工，把靜態的職業生涯教育知識轉化成具有現實意義的動態性信息，創設具有豐富職業信息的教學情境，激發學生的求知欲與積極的思維活動，引導學生深入領會所學知識與未來職業發展之間的聯系，培養學生的職業意識和社會責任感。

例如，在學習“細胞的癌變”內容后，教師可開門見山地提出：“如果你愿意為病人解除痛苦，為醫生提供正確的診斷依據，那么你會考慮成為一名醫院檢驗師嗎？”然后以簡練、生動的語言描述“醫院里的檢驗師”這一職業的就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質和職業樂趣等，并以生活中常見的體檢(尿檢、血液檢查、癌癥篩查和產前診斷等)為例，讓學生了解這一職業對預防疾病和病情診斷的重要性，再輔之以富有感染力的多媒體視頻，展示該職業的工作環境和美好前景，增加職業的吸引力，引起學生的共鳴。

2.2 角色扮演 教師在課前提供討論主題的框架和活動規則，學生收集與教材內容相關的職業教育素材，選擇那些具有沖突性和爭議性的典型案例，嘗試構思情節，設計角色動作和語言，體現職業角色的情感與觀點。

例如，學生課前分小組查閱相關的資料，在學習“評價應用激素類藥物的利與弊”內容后，從科學·技術與社會的視角，以翔實、豐富的事例為依據，體驗、思考所要扮演角色的職業立場。教師先分析一些關于激素應用的具體事例，再以討論題“你對人們在生產和生活中應用激素類藥物有什么看法？”、“你如何看待科技進步對社會的影響？”拉開模擬辯論會的序幕。各小組各自推選一名代表，分別扮演生物學家、養殖戶、糖尿病患者、運動員、自然保護宣傳員、生物學教師、醫生和普通觀眾等角色。學生通過模仿成功人士對問題的解答、獨白、演講、小品、短劇和辯論等形式，表達各自獨到的見解，看待和評價激素應用的利或弊。

2.3 問題引導 教師借鑒問題解決教學的教學思想，靈活利用教材中的不同職業生涯教學資源，采取靈活多變的方式，創造性地開展問題探討。

例如，以“你想不想在犯罪調查實驗室工作，協助警察或偵探找出罪犯？”的問題為背景材料[2]，設置懸念，激起學生強烈的探究欲望，導入“基因是有遺傳效應的DNA片斷”內容的教學，使學生一開始就進入考察職業發展與學科知識學習相結合的興奮狀態。

2.4 專題講座 通過開設專題講座，概括介紹高校招生信息及各類職業具體要求及發展趨勢，及時解答學生的提問和困惑，以個別指導和集體咨詢相結合的方式，引導學生職業意識的發展。

例如，隨著我國經濟的快速發展和城市化步伐的加快，土地的科學利用和城市的合理規劃已成為影響城鎮化建設的重要因素，景觀設計師職業也應運而生。在學習“生態系統的物質循環”內容后，教師搜集、整理一些與景觀設計師這一新興職業有關的社會案例、時事報道和調研數據等，開設以“創造美好的家園——景觀設計師”為主題的講座，闡釋景觀設計師產生的背景、設計分類、職業技能與職責和職業發展動態與職業樂趣等，具體介紹可報考的大學及相關專業，再輔以生動形象的多媒體視頻播放國內外著名的景觀設計師及其代表作。

2.5 實踐體驗 鼓勵學生有計劃、有組織地參與各種實踐活動，鍛煉未來從業所應具備的性格品質與知識轉化能力，引導學生正確認識自我、初步體驗職業世界和認識教育與職業的關系，并嘗試進行職業生涯規劃，為未來的職業生涯奠定良好的基礎。

例如，課堂上具有真實性和情感性的情境創設、模型制作、實驗操作、模擬決策和角色互換；課外的參觀訪問、社會調查、勤工儉學、生產活動和崗位體驗等。如學習“種群和群落”內容后，組織學生以小組為單位，調查本地區外來物種入侵對群落演替產生的影響，收集有關資料，以“警惕外來物種入侵”為題，撰寫科普文章或調查報告。

讓學生通過參與實踐調查，既親身體驗到學以致用的樂趣，又增強了對林業工程師等相關職業所需素質的認識。

2.6 熱點追蹤 教師可活學活用，立足教材又不拘泥于教材，以與生物科學有關的時事熱點為出發點，融思想性、實用性和前沿性于一體，宣傳與解讀日新月異的生物科技發展。

例如，一種新型光學顯微鏡的研發、人工胰腺設備的開發、用成人皮膚細胞克隆出干細胞、制造出與“西班牙流感”極相似的致命病毒，以及屠呦呦因創制新型抗瘧藥——青蒿素而獲得諾貝爾生理學或醫學獎等生物科學最新研究成果無法及時在教材中體現出來。

2.7 研究性學習 以生物學知識為立足點，以學生的學習興趣、現實需要和社會生活為基礎，鼓勵學生選擇并確定與職業生涯教育相關的課題，強調通過參與課題研究與實踐的一系列過程，加強對生物科學技術與自我、與社會的整體認識。

例如，學習“從雜交育種到基因工程”內容后，學生以“關于轉基因食品的安全性分析”為研究課題，調查轉基因食品的發展現狀，搜集、整理有關轉基因食品利與弊的資料，形成對轉基因食品客觀公正的認識，并嘗試從生物技術產業的研發人員角度思考相應的解決策略。提高自己的生物科學素養，增強社會責任心和使命感，養成社會發展和生活方式變革所需求的基本品質。