美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

■文/張桂枝 福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

■文/張桂枝 福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑；美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒是創(chuàng)造的主體；創(chuàng)設(shè)豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)思維能更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

美術(shù)區(qū)域 創(chuàng)造空間 創(chuàng)造思維 挖掘創(chuàng)造潛能

陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必須抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑。可正規(guī)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。在美術(shù)區(qū)域教育活動(dòng)中存在兩種不同的傾向：一種是受傳統(tǒng)教育的影響，教師提供范例，幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒有范例，就不知道該怎么操作；另一種是接受教育改革思想后走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫什么就畫什么，或想做什么就做什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自流，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去對(duì)美術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄儧]有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語言來表達(dá)自己的情感。可見，這兩種傾向培養(yǎng)出來的幼兒都是不成功的，是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學(xué)是相輔相成的，在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試，現(xiàn)與大家分享。

一、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氛圍

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。有一次，我讓孩子用水粉在紙上創(chuàng)設(shè)畫，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)孩子偏不在紙上畫，而是用顏料偷偷在另一區(qū)域的竹筒器皿上“揮灑作畫”！他發(fā)現(xiàn)我時(shí)下意識(shí)地把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳地覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評(píng)他，反而肯定他，并向家長(zhǎng)收集了許多高矮不一的廢舊竹筒，孩子們?cè)谶@片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象，自由揮灑，畫了又洗，洗了又畫，形成了我班頗具特色的“竹筒天天畫”。所以，面對(duì)幼兒看似“出格”的行為，我們應(yīng)寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營(yíng)造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，老師欣賞的目光、滿意的點(diǎn)頭、一句話、一個(gè)動(dòng)作都能給幼兒帶來莫大的快樂，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。在“裝飾區(qū)”里，幼兒習(xí)慣于用記號(hào)筆裝飾杯子，一個(gè)幼兒改變了方法：用記號(hào)筆自己畫瓶子，自己給瓶子裝飾，覺得教師提供的杯子杯形讓創(chuàng)作受到約束。我立即對(duì)她的大膽創(chuàng)新表示出極大的興趣并贊賞道：“多棒的設(shè)計(jì)師，把瓶子娃娃打扮得這么漂亮！”她漲紅了臉，顯得很激動(dòng)。我真切地感受到了她內(nèi)心的自豪，體驗(yàn)了賞識(shí)的價(jià)值。從此，這個(gè)孩子便對(duì)裝飾瓶子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，畫出了很多的花樣，比如：給瓶子娃娃戴上赤豆項(xiàng)鏈，為瓶子娃娃穿上絨線裙……

因此，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境

1.開放活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，拓展幼兒創(chuàng)造的空間， 皮亞杰發(fā)展認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為一種新的活動(dòng)形式讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中自主地與各種材料交互作用。所以，只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要開放，我精心地構(gòu)思活動(dòng)室的每塊面、每個(gè)角落，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。墻面環(huán)境“超級(jí)變變變”是幼兒求異創(chuàng)作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態(tài)各異的小動(dòng)物，有老虎、小熊、獅子、螃蟹。利用多種廢舊材料制作出各異的服裝秀，用廢舊的一次性紙杯制作的“窗花”，用牛奶盒和食品包裝盒、瓶子制作的各種汽車等，雖沒有經(jīng)過精細(xì)的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。總之，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境并充分利用發(fā)揮了幼兒求異創(chuàng)造的能力。

2.提供豐富變化的物質(zhì)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造。幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩、難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我提倡幼兒共同搜集材料，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料不能過分精細(xì)，應(yīng)使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性，能吸引幼兒更多地直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。總之，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，凡是要丟進(jìn)垃圾筒的干凈廢品都可以考慮是否能進(jìn)幼兒的“百寶箱”。比如：在“制作區(qū)”里，我提供了幼兒自己收集的瓶蓋、貝殼，以及我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ゲ烧拈}北“蒼耳”，染上各種顏色，幼兒創(chuàng)作出了各種各樣栩栩如生的作品，幼兒看到了自己的作品更是激發(fā)了其創(chuàng)作欲望。他們有的用三角形藥盒做成“藥盒金魚”，有的用有凹痕的餅干盒做成“餅干盒金魚”，還有的幼兒用自己收集的開心果果殼做成了“果殼金魚”。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)——材料——成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。

3.引導(dǎo)幼兒欣賞名畫，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。我在班級(jí)區(qū)域里特別創(chuàng)設(shè)了美術(shù)欣賞區(qū)，放上凡·高的《向日葵》、米羅的名著《馬諾萊特》等，讓幼兒感受其色彩的鮮艷，認(rèn)識(shí)顏色的種類。另外，通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。也可將教師創(chuàng)作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

三、適時(shí)指導(dǎo)，激活幼兒的創(chuàng)造思維

中班上學(xué)期，在繪畫區(qū)里，讓幼兒用圓形想象添畫。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒作畫時(shí)漠然置之，無從下筆，就鼓勵(lì)他任意在紙上畫一個(gè)圓形或長(zhǎng)方形。他就隨意畫出了一個(gè)不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個(gè)形狀像什么？他回答：像一個(gè)蛋。但如果畫蛋就無法深入地畫下去，我就講了個(gè)簡(jiǎn)短的故事《小螃蟹去旅行》，再通過語言描述出螃蟹的形象、動(dòng)態(tài)。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了螃蟹的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫螃蟹的八條腿，并用許多美麗的線條圖案裝飾，結(jié)果畫出了一只栩栩如生的螃蟹。接著我又啟發(fā)幼兒：還可以添畫什么小動(dòng)物呢？于是他又添畫了蝸牛、魚兒等。這樣，一幅構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動(dòng)的長(zhǎng)頸鹿圖、蝸牛圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求幼兒怎樣畫，也沒有幫幼兒代筆，而是運(yùn)用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。

四、訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造力，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛力

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容廣泛豐富，包羅萬象，為創(chuàng)造力訓(xùn)練提供了有利因素。我針對(duì)幼兒思維及年齡特點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行了一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，譬如想象力、聯(lián)想能力、擴(kuò)散思維、推理判斷等方面的練習(xí)。

想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。我在“變畫區(qū)”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發(fā)幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“小羊身上的毛”“彎彎的小河”“小蛇賽跑”；給幼兒兩個(gè)半圓的底版，幼兒想象變出了太陽、電風(fēng)扇、烏龜、蘋果、櫻桃；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風(fēng)車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、牙刷、筷子、勺子、寶劍……運(yùn)用類似“智力激蕩”手法進(jìn)行想象力的訓(xùn)練不失為一種好方法。在此基礎(chǔ)上，我在“加工區(qū)”里投放一次性飯盒、紙杯、蟹殼、牛奶盒等易引發(fā)想象的材料，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些廢品進(jìn)行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個(gè)孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥稈，變成了大閘蟹；另一個(gè)孩子則把飯盒打開，粘上數(shù)字及屏幕，變成一臺(tái)手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子，變成了“金茂大廈”。可見，把借形想象作為訓(xùn)練的手段，可以使幼兒的創(chuàng)造力上一個(gè)臺(tái)階。

經(jīng)過一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。對(duì)幼兒來說，活動(dòng)形式寬松，選擇感興趣的內(nèi)容自由積極地進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)造能力易于提高。對(duì)老師來說，這種活動(dòng)區(qū)別于集體的正規(guī)活動(dòng)，老師可以及時(shí)充分地觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助幼兒生成，利于各種層次的幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，相信在我們的共同努力下，下一代的創(chuàng)造會(huì)變得更精彩。

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；

2.陶行知先生的“創(chuàng)造宣言”；

3.皮亞杰發(fā)展認(rèn)知理論。