對(duì)普通高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)建議
——以貴州省生物學(xué)科考試為例

賴勝蓉

(貴州省教育科學(xué)院 貴陽 550001)

從2012年12月開始，貴州省實(shí)行全省統(tǒng)一的普通高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。目前，貴州省生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，每年實(shí)施兩次，成績以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，它既是高考錄取的重要依據(jù)(學(xué)業(yè)水平考試的總分作為高考同分考生排序的依據(jù))，也是高中學(xué)歷認(rèn)定、出國留學(xué)成績證明、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。同時(shí)，還是各級(jí)教研部門進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)的重要依據(jù)。從2019年開始，貴州省高中生物學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試，將實(shí)行合格性考試和等級(jí)性考試兩種方式，高校錄取實(shí)施基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的多元錄取機(jī)制，即學(xué)業(yè)水平考試目前在高校錄取時(shí)是“軟掛鉤”，2021年在貴州將是“硬掛鉤”。因此，有必要對(duì)當(dāng)前的生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行反思。筆者以近三年貴州省生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試試題為例，針對(duì)生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試提出四個(gè)方面的教學(xué)建議。

1 在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧全面

1.1 夯實(shí)基礎(chǔ) 高中生物學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，而能力的形成是以知識(shí)為載體的，所以必須夯實(shí)基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握要準(zhǔn)確、到位。在高中生物學(xué)教學(xué)中，必須立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，真正把基礎(chǔ)夯實(shí)。2014年教育部公布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出命題內(nèi)容要“增強(qiáng)基礎(chǔ)性”，說明對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)和能力的考查，不僅是對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的要求，也是今后高考命題的方向。以2014年12月試卷為例，單項(xiàng)選擇題中的23題(例1)，全省考生難度P為0.48。試題涉及鐮刀型細(xì)胞貧血癥產(chǎn)生的根本原因，考查的是A層次(屬于是識(shí)記水平)，但考試結(jié)果卻變成了C層次。

例1 鐮刀型細(xì)胞貧血癥產(chǎn)生的根本原因是( )

A．基因突變 B．染色體數(shù)目變異

C．基因重組 D．染色體結(jié)構(gòu)變異

本題考查對(duì)基因突變的了解情況。正確答案A，難度P為0.48。考生主要是錯(cuò)選D(24.86%)或B(17.16%)，主要原因是將基因突變與染色體變異混淆，說明考生的基礎(chǔ)不牢固。

1.2 兼顧全面 普通高中生物學(xué)業(yè)水平考試屬于學(xué)業(yè)水平考試，有較高的覆蓋率。例如，貴州省2013年、2014年、2015年的全卷，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的17個(gè)必修主題都是100%的覆蓋率。對(duì)《貴州省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱·生物》[1](以下簡稱《考試大綱》)中17主題下的73個(gè)內(nèi)容也有較高的覆蓋率。如2013年12月試卷，雖然總題數(shù)只有47題，但考點(diǎn)涉及44個(gè)內(nèi)容。因此，在注重主干知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也須兼顧全面。

2 在重視概念教學(xué)的同時(shí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

2.1 重視概念教學(xué) 生物學(xué)科的知識(shí)體系，就是由許多不同層級(jí)概念組成的體系，即學(xué)科知識(shí)就是在學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)下一系列概念組成的，不重視生物學(xué)科相關(guān)概念的學(xué)習(xí)是不可能學(xué)好生物學(xué)的。從考生的答題情況反映出學(xué)生對(duì)概念的掌握不準(zhǔn)確，如2014年12月試卷單項(xiàng)選擇題中的24題(例2)。

例2 普通小麥為六倍體，其配子發(fā)育成的植株是 ( )

A．六倍體 B．三倍體

C．二倍體 D．單倍體

本題主要考查染色體數(shù)目變異中二倍體、多倍體與單倍體的概念。正確答案D。考生主要是錯(cuò)選B(在供選的四個(gè)選項(xiàng)中占比最高，為41.45%)，主要原因是沒有準(zhǔn)確理解多倍體與單倍體概念在內(nèi)涵和與外延上的區(qū)別，誤以為普通小麥為六倍體，其配子發(fā)育成的植株是“B．三倍體”。此題命題時(shí)預(yù)測難度為B層次，實(shí)測下來P卻只有0.41，說明考生對(duì)此涉及的概念掌握不準(zhǔn)確。

2.2 注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu) 對(duì)高中生物學(xué)的內(nèi)容，要讓分散的知識(shí)點(diǎn)之間具有邏輯性，只有通過梳理整合才能形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，做題時(shí)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確提取和運(yùn)用。如2014年12月試卷單項(xiàng)選擇題中的25題(例3)，考查人類多基因遺傳病，在貴州省使用(人教版、蘇教版和北師大版)高中生物學(xué)教材的三個(gè)版本中都能找到答案。由于各版本教材將此知識(shí)點(diǎn)分散在不同的部分，教師在教學(xué)中缺乏將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行(如染色體異常遺傳病)疏理，沒有將相關(guān)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)時(shí)，必須將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，才能讓考生真正把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

例3 下列屬于人類多基因遺傳病的是( )

A．紅綠色盲 B．原發(fā)性高血壓

C．苯丙酮尿癥 D．貓叫綜合征

本題考查的是人類的遺傳病。正確答案B，難度P為0.33。本題只要能列出人類多基因遺傳病常見的各有哪些進(jìn)行對(duì)照，即可得出答案。本題命題時(shí)預(yù)測難度為A層次，實(shí)測下來P卻只有0.33，成為單項(xiàng)選擇題中難度最大的一道題。

3 在注重理性思維的同時(shí)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

3.1 注重理性思維 生物學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成理性思維方式的重要載體。所以，高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，從而使其逐步形成科學(xué)思維的習(xí)慣。以2014年12月試卷學(xué)生的答題情況為例，多項(xiàng)選擇題中的41題(例4)成為全卷中難度最大的題。該題考查光合作用的過程，也許直接問光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物，大部分考生能回答出來，但要讓考生通過分析對(duì)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物的相互關(guān)系，從而來判斷有關(guān)物質(zhì)的相對(duì)變化就出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例4 將某植物置于光照強(qiáng)度、CO2濃度等適宜條件下培養(yǎng)，一段時(shí)間后，突然終止CO2供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中下列物質(zhì)相對(duì)含量變化正確的是( )

A．三碳化合物含量減少

B．五碳化合物含量增多

C．ATP減少

D．[H](NADPH)增加

本題考查的是光合作用過程。正確答案ABD；難度P為0.21。只選錯(cuò)誤答案C的有12.44%，而選有C的組合占37.59%，兩者相加有50.03%，說明有一半多的考生對(duì)對(duì)光反應(yīng)與暗反應(yīng)的相互關(guān)系不會(huì)分析。

3.2 強(qiáng)化能力的培養(yǎng) 學(xué)業(yè)考試雖屬水平考試，但為了使其對(duì)普通高中生物學(xué)教學(xué)起較好的導(dǎo)向作用，近三年來貴州省的命題都力圖體現(xiàn)以能力為立意的思想，特別突出對(duì)考生能力的考查，在學(xué)業(yè)水平考試的6套試卷中，圖(表)數(shù)是介于11～13個(gè)之間，充分體現(xiàn)了以圖、表為試題載體的生物學(xué)科的特色，并以此來凸顯對(duì)考生獲取信息能力的考查。從考生反饋的答題情況看，凡是涉及圖(圖)的試題，對(duì)考生來說，得分率都不太高。因此，在教學(xué)中需強(qiáng)化對(duì)圖(表)識(shí)別的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖表的觀察，學(xué)會(huì)識(shí)別圖(表)，能從圖(表)中快速獲取信息，提高答題的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，提升考生圖(表)文轉(zhuǎn)換、文圖(表)轉(zhuǎn)化的能力，為考生獲取信息能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注重大綱對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用

高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是省級(jí)命題，《考試大綱》是高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，且每年都有新的變化。2013年試卷中的46題，就是《考試大綱》中例題的變型，是近三年考試中全卷得分率最低的一道題，表明有的考生對(duì)《考試大綱》中的試題也重視不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《考試大綱》的學(xué)習(xí)，通過對(duì)《考試大綱》的深入學(xué)習(xí)把握住高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的方向、命題的范圍及要求等，從而提高答題的準(zhǔn)確性，避免不必要的丟分，使高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。