山區(qū)幼兒教師培養(yǎng)策略

四川省沐川縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴永秀

山區(qū)幼兒教師培養(yǎng)策略

四川省沐川縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 賴永秀

對(duì)于硬件設(shè)施相對(duì)薄弱的山區(qū)幼兒園來說，一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的基石。由于地域經(jīng)濟(jì)差異、工資待遇、社會(huì)偏見等因素的制約，幼兒園新進(jìn)教師無法選擇來源，只能寬進(jìn)；中青年教師因工作強(qiáng)度、社會(huì)地位、福利待遇等原因紛紛調(diào)離或報(bào)考公務(wù)員；老年教師職業(yè)倦怠。針對(duì)不同層次的教師，采用常規(guī)培養(yǎng)與分層培養(yǎng)相結(jié)合的教師培養(yǎng)策略，有差異地推進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能提高教師隊(duì)伍的整體水平。

一、常規(guī)培養(yǎng)：維持教師團(tuán)隊(duì)最基本的發(fā)展

常規(guī)培養(yǎng)對(duì)象是全體教師，目的是保持教師隊(duì)伍的發(fā)展水平基本平衡，保證各項(xiàng)常規(guī)工作的正常開展。主要內(nèi)容為幼兒教育法律法規(guī)、教育理念、各科教學(xué)法、幼兒教師基本技能、師德師風(fēng)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作等。

1.制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃（如校本研修計(jì)劃、教養(yǎng)工作計(jì)劃、教師繼續(xù)教育計(jì)劃等），有詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排。

2.建立一定的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)流程。集中組織培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，以“培訓(xùn)前思考——集中學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作”的流程組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加由各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教科室舉辦或組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。針對(duì)教師們?cè)趯?shí)踐中存在的問題，申請(qǐng)專家的指導(dǎo)，幫助教師們提高解決問題的能力。

二、分層培養(yǎng)：滿足不同個(gè)體的發(fā)展需要

㈠初任教師從頭學(xué)起，勝任常規(guī)教學(xué)。

近幾年來，幼兒園里聘用教師所占的比例愈來愈大，對(duì)這部分初任教師的培養(yǎng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。對(duì)他們的培養(yǎng)主要是打好基礎(chǔ)，因而尤須慎重。

一般而言，對(duì)幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)需要進(jìn)行文化知識(shí)、專業(yè)技能和教育理論等方面的全面訓(xùn)練，這個(gè)過程大約要經(jīng)過3～5年的時(shí)間。從我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，為滿足日益增長(zhǎng)的入園需求，幼兒教師的從業(yè)缺口是相當(dāng)大的，這在很大程度上催生了一大批速成的“幼兒教師”。當(dāng)這個(gè)群體進(jìn)入幼兒園，接觸到教學(xué)實(shí)踐，他們身上所有的“缺陷”便會(huì)暴露無遺——如文化水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)基本的教育理念和教學(xué)內(nèi)容難以把握等等。對(duì)這部分教師，理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往起不到實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用，而專業(yè)技能的訓(xùn)練對(duì)他們來說，由于沒有一定的基礎(chǔ)也非必要。因此，對(duì)這部分教師，我們要找到他們的就近發(fā)展區(qū)，讓其與資深教師、骨干教師搭班，形成“師徒結(jié)對(duì)、老帶新”的格局，采取“現(xiàn)場(chǎng)練兵”的訓(xùn)練的方式，對(duì)初任教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，幫助他們分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，找出解決問題方法，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，基本能勝任幼兒園的一日教育教學(xué)活動(dòng)。

㈡骨干教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人。

骨干教師具有較高的專業(yè)水平和積極的進(jìn)取精神的，正處于向上生長(zhǎng)的階段，他們是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，對(duì)他們的培養(yǎng)要精細(xì)化，一定要為他們搭建更高、更廣的成長(zhǎng)平臺(tái)。

1.根據(jù)不同發(fā)展水平和要求，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)：不斷強(qiáng)化骨干教師的責(zé)任意識(shí)，通過各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽、承擔(dān)各級(jí)示范觀摩活動(dòng)、主持研究工作、發(fā)表教研論文等途徑，取得卓越的教育教學(xué)成果，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，從而產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的職業(yè)動(dòng)力，為其他個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2.學(xué)習(xí)和反思成為骨干教師成長(zhǎng)的主要途徑：美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，只有不斷加強(qiáng)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，自覺反思、不斷反思，才能適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)工作，才能促進(jìn)教師專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效。因此，對(duì)骨干教師要采取“說課—聽課—評(píng)課—寫出反思；觀察—記錄—分析—寫出經(jīng)驗(yàn)文章；學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—形成教學(xué)策略”等形式提高理論素養(yǎng)。

3.抓好骨干教師示范、指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用：給骨干教師“加擔(dān)子”，落實(shí)各級(jí)骨干教師指導(dǎo)青年教師制度，通過傳、幫、帶等方式，加強(qiáng)對(duì)青年教師課堂教學(xué)、班務(wù)工作等方面的指導(dǎo)，提高青年教師的教學(xué)組織能力。

4.走出去學(xué)習(xí)：充分利用各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如骨干教師培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃、幼兒園各領(lǐng)域?qū)ｎ}研討活動(dòng)，外派骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

5.培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人：對(duì)骨干教師的培養(yǎng)要充分利用資源，好鋼用在刀刃上，大膽進(jìn)行實(shí)踐。以活動(dòng)為載體——觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)等；教科研為契機(jī)——對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全縣幼兒教師培訓(xùn)、參與或主持課題研究；多種方式立體參培——園內(nèi)自培、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人。

㈢幫助老教師滿足精神追求，成就自我。

“家中有老，如有一寶”，老教師是教師隊(duì)伍的寶貴資源，要鼓勵(lì)老教師發(fā)揮“余熱”。老教師往往形成了較為固定的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們往往處于職業(yè)倦怠期，相對(duì)于年青教師，老教師不僅僅滿足于取得良好的教學(xué)效果，他們更傾向于自我發(fā)揮和完善的追求，也就是一種使其潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。因此，要調(diào)動(dòng)老教師的工作激情，就應(yīng)增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高職業(yè)幸福感，激勵(lì)這部分教師在精神上有更高的追求，盡可能引導(dǎo)他們朝著研究型教師的方向發(fā)展。對(duì)老教師的培養(yǎng)應(yīng)做到鼓勵(lì)為主、點(diǎn)到為止。

1.良好的環(huán)境：營(yíng)造更為人性化的工作環(huán)境（如可以不坐班），在工作上適當(dāng)放寬要求（如寫簡(jiǎn)案）。

2.委以“重任”：比如帶新教師、指導(dǎo)青年教師、承擔(dān)課題研究、參與公開課、分享課、家長(zhǎng)開放日，承擔(dān)示范課，送教下鄉(xiāng)等。

3.參與教學(xué)管理：分擔(dān)一定管理任務(wù)，協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)完成教師培養(yǎng)工作。如：新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座、保育員培訓(xùn)講座、技能技巧培訓(xùn)講座等。進(jìn)行園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流、園外考察交流，使優(yōu)良傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)，成功經(jīng)驗(yàn)得以共享和推廣。

總之，只有堅(jiān)持“以人為本”的人才戰(zhàn)略，讓教師感受到幼兒園對(duì)他們的尊重與鼓勵(lì)，才能讓優(yōu)秀教師進(jìn)得來、留得住、提得高，讓教師真正實(shí)現(xiàn)快樂工作，幸福成長(zhǎng)，才能提高教師的整體素質(zhì)，切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園的良性發(fā)展。