以問題為中心開展課例研討活動

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 王 瑾 程 玲

以問題為中心開展課例研討活動

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 王 瑾 程 玲

本學期，為了有效促進教師的專業成長，我園調動全體教師合作參與，力求發揮各自的奇思妙想，在思想碰撞中求新求異，并從中提升教師設計、思考、教學組織的能力。運用各種教學策略靈活把握課堂，在不斷地實踐與反思中逐步提升專業能力，發現成長過程中的“真”問題并不斷修正和提高。

一、活動源起

在課例的一研、二研過程中我們發現，如何有效地把數學應用題的創編與生活游戲巧妙地結合在一起，讓幼兒在生活中學習、在游戲中感悟，而教師如何在活動中組織與引導才能激發幼兒思維的火花。不束縛、不強制，使教師的主導性和幼兒的主體性合理體現，促使教師在“實戰”中,將教育理念轉化為教育行為。針對活動中的問題，在教研員的引領下，開展了一系列生動地問題式課例研討專題教研活動，以下就是大班數學活動“奔跑吧，數字”課例研討活動的紀實。

二、活動實錄

1.發現問題，引領教師討論問題。

教研員：老師們下午好，經過長達一個月的研課、磨課和展示，大班“奔跑吧數字”活動給我們呈現了精彩的瞬間，今天，讓我們在再思考、再實踐中再一次優化活動。

教研員：看完回放后，請大家以觀察評價者的角度深入思考，這節活動中還存在著什么問題呢？

師1：在復習了5以內加法的基礎上，嘗試看圖片仿編5以內的加法應用題并列出算式，這對于大班的孩子來說難易程度剛好。但在PPT中，我發現既有動態圖也有靜態圖，我認為應該從易到難，層層遞進。

師2：我認為圖片的選擇很重要，盡量選擇一些與幼兒日常生活息息相關的圖片，可以讓幼兒在理解的基礎上更好的創編應用題。教學環節中更應該體現出層次性，由易到難慢慢積累，帶領幼兒用發散思維去戰勝困難。

師3：教學PPT的制作和使用的適用性會影響幼兒的理解程度，教師的引導方法同樣會影響幼兒的理解。制作PPT是為教學服務的，老師要從多個維度去觀察、思考問題，教師引導到位了自然就能激發幼兒思維的火花，從而合理體現教師主導、幼兒主體的地位，而這就要求我們教師有敏銳的觀察和巧妙的引導，這是作為一名教師應該具備的基本功。

師4：我認為應把重點放在讓幼兒創編應用題上，在結合生活經驗的基礎上，引導幼兒大膽創編。

教研員：老師們都各抒己見，我來說說我的想法——首先，教師應以孩子的視角參與活動，老師在制作PPT時應該在能讓幼兒看得懂圖片的基礎上進行創編，老師作為活動的指導者、引導者，應該讓幼兒的思維時刻處在不束縛，不強制的環境中，教師在創編時應注意生活游戲之間的巧妙結合，讓孩子在生活中學習，在游戲中感悟！

2.明確癥結，對癥討論。

教研員：針對我們找出的問題，在活動中怎樣處理教師主導與幼兒主體性之間的關系呢？

師1：我認為教師在整個活動過程中雖然起到了引導作用，但應注意適度，不影響幼兒的主體地位，才能讓活動更完整。

師2：在闖完第三關后再加一組看算式編應用題效果會更好，能進一步激發幼兒的發散性思維，讓數學與現實生活結合起來。

師3：嘗試創編應用題時，教師采用的都是故有模式，沒有引導孩子用發散性思維來創編應用題。

教研員：說的很好，根據教學內容的選擇來引導幼兒進行創編，那么如果由你來上這節課，你會如何引導幼兒運用發散思維進行創編呢？

師1：我會選擇一些生活中常見的物品讓孩子觀察，然后引導幼兒創編應用題。學習應該為生活服務，讓孩子們多拿生活中的事物舉例。

師2：從活動來看，創編不能以編應用題為目地，關鍵是挖掘事物的特性，如物體的顏色、大小、方位、屬性等來進行創編。一節課的順利完成離不開教具和課件的輔助，就課件而言要做到動靜結合、從易到難，課件的使用才會起到事半功倍的效果。

教研員：那么請大家想一想，對于幼兒借助媒介創編來說，動態事物與靜態事物的呈現，哪一個更貼合幼兒的年齡特點和學習需要呢？

師3：我認為課件制作要遵循從易到難的規律，但是，我認為理解靜態圖片要比理解動態圖片難度大。例如，動態地展示先進來幾只小動物、又來了幾只小動物這種類型的應用題，幼兒容易理解，但是如果直接出示靜態圖片，幼兒的思維從具象到抽象有一個過程，這個過程是有難度的。

師4：數學活動本身對老師和幼兒的邏輯思維能力要求很高，要讓幼兒思路清晰，老師的思路得先整理清晰。圖片的動靜結合不能忽視，但我認為難度的跨度不是很明顯。對于創編應用題，理解靜態圖片確實比較難，但為了讓幼兒有更多發揮的余地，“看圖說話”這樣的形式非常重要，格外需要老師的引導，盡量讓幼兒多說。

教研員：說的很好，從動態圖片到靜態圖片確實是思維上的跳躍，對于幼兒來講是難度上的提升。

3.尋根究底，分享改進方案。

教研員：在梳理出所有問題后，針對數學活動談談你的設想，即合理的可實施方案，針對某一點的改進也可以提出來。

師1：在有蝴蝶的這幅圖上，應當讓幼兒先理解圖片的內容——有3只蝴蝶，又飛來了2只，孩子在表達時先后的順序要說清楚。之后出示的圖片也存在這個問題。先出現什么，后出現什么，思路要清晰。如何讓孩子既學會加法交換律，過程又簡單易懂，這也是一大難點。我個人認為借助實物的操作會比圖片更容易理解，孩子在學習的過程中不僅能列算式創編應用題，更可以動手操作嘗試使用加法交換律。

師2：我會在播放PPT讓幼兒創編應用題的環節中，自然而然地將加法交換律融合進去，而不會生硬地去講這個規律，我會詢問幼兒還有什么不同的想法，可以通過交換幾個物體的位置來列出 1 + 2 = 3 和 2 + 1 = 3 ，再通過對比這兩個算式來引出加法交換律。

師3：算式太抽象，我認為創編應用題時應該先將算式變成圖，從動態變靜態，幼兒合作創編如填數字、看圖填數，讓幼兒由具象思維逐步向抽象思維過渡，增加數學活動的深度。

師4：如果讓我來上這節“奔跑吧數字”，我會把重點放在引導幼兒創編應用題上，讓幼兒大膽地把生活中的經驗加入到里面，然后，再列算式。我會巧妙地提到加法交換律，如果幼兒沒有意識到，我會更加深入的去跟孩子們一起探索，不會刻意地強調加法交換律。

教研員：對幼兒來講，探索的過程遠比很快就得出的結果要重要很多，讓幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系，是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段，也是幼兒思維能力和創造能力的表現。

三、活動感悟與思考

這樣的教研形式讓教師在思想上有了理論作指導的同時，又有實踐經驗和應對策略。讓教師在自己的工作中保持思路清晰、目標明確，組織活動更能得心應手。

研課，讓我深切地感受到，磨出一堂優質活動課，不可能是個人力量的產物，必須是眾人智慧的結晶。這樣的教研形式對團隊里的每一位老師都是一次再學習和再提升的機會。這樣的教研過程既是一個學習、探究和實踐的過程，也是一個交流、反思和創新的過程，更是一個提升專業素養的過程。課例研討讓教師能及時發現問題、研究問題、解決問題，將教育理論轉化為成果。在整個過程中，教師們對《綱要》的理念把握得更準確，對教材內容的剖析也更深刻，以研討的形式整體提升了教師的教學組織能力、應變能力、創新教學能力。

在教學中要真正做到以幼兒為學習主體，充分尊重幼兒的意愿，就需要教師在面對教學中出現的各種狀況時有較強的應對能力和較好的應對策略。有靈活、機動地組織能力，善于抓住教育契機與幼兒擦出智慧的火花，這需要長期的學習和積淀。

教學之路是漫長而久遠的，此次活動雖告一段落，但我們的思考和研究不會停下，將再一次站在新的起跑線上！

本文是2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒教師專業成長與發展的策略研究》（課題批準號：GS[2015] GHBZ038）階段性成果。