“玩”轉區角，將快樂進行到底

湖北省武漢市經濟技術開發區薛峰幼兒園 羅翠玲

“玩”轉區角，將快樂進行到底

湖北省武漢市經濟技術開發區薛峰幼兒園 羅翠玲

區角活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種“隱性”課程。教師根據教育目標和幼兒發展水平有目地和計劃地投放各種材料，創設出寬松和諧地活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往活動。體現了以游戲為基本活動形式，關注個別差異并賦予自由選擇的權利，能充分滿足不同層次幼兒學習成長的需要。

當我們將琳瑯滿目、趣味盎然的班級區角呈現出來時，孩子們的眼睛都亮了，一個個迫不及待地挽起袖子準備進入游戲。孩子們進入區角后，有的安靜閱讀，有的穿針引線、巧手制花，有的在“廚房”忙得不亦樂乎，還有的開心地搭積木、疊紙杯……這份專屬于孩子的快樂不言而喻。在這個過程中，他們可以盡情地創作和釋放，盡情地實踐他們的奇思妙想。

但是，一段時間后，我們還是發現幼兒在區角活動中出現了異常。

活動前期，幼兒的確樂玩、會玩，他們都能遵守區角活動規則有序地開展游戲。可我們發現，在活動后期均會三三兩兩地出現串區現象——有的幼兒拿著進區卡卻猶豫著遲遲邁不開腳步；有的幼兒在游戲中途從自己的區角轉入另一個區角參加游戲；有的幼兒被相鄰區角的聲音所吸引跑去圍觀等。個別區角超員或乏人問津就是這種串區行為導致的后果。

雖然我們不斷地強調區角規則、嚴格控制進區人數以盡量避免串區現象，但串區“頑疾”依然屢禁不止。如何根除這一“頑疾”，讓幼兒在有限的時間內高質量地“玩”轉區角是我們迫切需要解決的問題。

針對串區現象，首先，要尋找幼兒頻繁串區行為背后的原因——是無所事事地到處游走觀望，還是有目地更換區角，亦或是跟其它區角游戲中的幼兒之間存在溝通；其次，針對不同的串區原因采用不同應對措施，保障幼兒區角活動質量。

一、選區猶豫——尊重選擇權利

有的幼兒拿著進區卡卻遲遲不能決定自己要進哪個區角。當幼兒拿不定主意時，他們往往由于擔心自己不能勝任游戲而缺乏自信，不敢下決定。如果幼兒出現選擇困難，教師不能代替選擇或催促幼兒，否則，幼兒沒有主動選擇意識，在游戲中會處處依賴他人，對今后要面對的學習和生活也會造成潛在的影響。

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求教師要尊重幼兒選擇的權利，因此，教師要給此類幼兒留足思考和做決定的時間，等待幼兒根據自己的主觀意愿做判斷，并尊重幼兒的選擇。如果幼兒確實存在選擇困難，教師可適當引導幼兒說出想法并鼓勵其大膽嘗試，跟蹤、留意他們的游戲情況，并及時調整活動難度。

二、交往式串區——允許與鼓勵

班級區角包括角色游戲區、積木區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等，這些表面獨立的活動區角之間確實存在內在關聯——角色區的幼兒需要表演道具和音樂伴奏時可與美工區及音樂區的幼兒互動；美工區的幼兒繪畫寫生時需要進入自然角；表演區的幼兒需要使用美工區制作的橡皮泥食物充當道具等。

當幼兒因此串區時，教師不但不需要干預，還要適時地鼓勵和支持幼兒帶著交往目地與其它區角的幼兒交流。但是，教師要明確幼兒游戲的目的，一旦溝通結束，及時引導幼兒返回原區角，避免人員擁擠造成混亂。

三、逃避式串區——降低活動難度

有時，幼兒在區角活動中遇到了自己不能解決的困難只好選擇放棄，進而更換其它區角游戲，這類原因在串區現象中是最普遍的。這時，教師可以協助幼兒解決問題，鼓勵幼兒勇于面對敢于嘗試，學會獨立或求助他人渡過難關。當然，遇到此類串區情況時，教師在分析幼兒心理的同時，還要反思自己創設的區角是否合理，區角中活動材料的投放與使用是否適合不同層次幼兒的操作水平。

在游戲過程中，往往因活動材料不適宜或缺乏層次而導致幼兒存在串區現象——投放的活動材料過于簡單沒有挑戰性；難度太大的材料容易使幼兒無從下手。因此，投放材料時要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的順序，準確控制材料操作的難易程度，并幫助幼兒無障礙地融入游戲。如我班美工區“巧手樂園”中就包含了多層次、多結構的材料——有手工紙花、剪紙窗花、繞線成圖、編織圖案等。在強調注意力高度集中的活動背景下，要求幼兒手、眼、腦并用，細心且耐心地完成操作。同時，為兼顧有活動興趣但能力稍弱幼兒的需求，在后期又添加了難度稍低的“蜘蛛紙盤”，供他們練習繞線。

實踐證明，投放不同難度的材料確實能滿足不同能力幼兒活動的需求，串區現象明顯減少，更便于教師針對個體進行指導和幫助，做到因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。

四、無耐心式串區——制定任務公約

有的幼兒在區角活動時對自己的游戲表現得心不在焉，與此同時，卻能時刻關注周圍的人和事——剛在美工區畫了兩筆就跑去建構區看熱鬧，再一會兒又去圖書區圍觀，直到游戲結束時，自己的畫也沒畫多少。對于這類無法專注又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個區角活動計劃，約定每天區角活動的任務量。如：每天只進一個區角，獨立完成一份屬于自己的建構作品或是美術作品，也可以是閱讀一冊完整的繪本等。目標要根據幼兒的能力設定，要保證幼兒能夠順利完成。在整個過程中，教師要培養幼兒的耐心，督促他們專心地完成一個活動任務，并及時給予鼓勵與表揚。

五、無興趣式串區——提供低結構生活材料

區角活動一段時間后，個別幼兒活動興趣減退，活動中開始出現破壞規則或影響他人的搗亂現象。面對這類幼兒，教師應及時分析問題所在，除幼兒的頑皮因素外，更多地是區角活動中材料的重復使用導致幼兒沒有新鮮感而失去活動興趣。同時，幼兒對脫離生活經驗的活動材料缺乏興趣。

教師要努力為幼兒提供靈活多樣、可塑性強的材料，并盡量貼近幼兒生活。如角色區“娃娃廚房”的廚師扮演游戲：如果我們只提供仿真的蔬菜、水果等食物，幼兒在游戲中只能模仿出比較簡單地炒菜、吃東西等動作，游戲提升的空間不大，幼兒容易生厭；如果我們投入的是橡皮泥、泡沫墊、海棉紙、竹簽、皺紋紙、塑料杯、吸管等低結構材料，孩子們能巧妙地運用橡皮泥捏制出不同形狀的“蛋糕”和豐富誘人的“甜點”，用各種顏色的手工紙制作成“烤串”，用皺紋紙和吸管調制出不同口味的“果汁”，甚至還能用五顏六色的邊角余料烹制出一碟碟美味的“佳肴”。一桌豐盛的特色“家宴”，呈現出幼兒“玩”轉區角的積極性、創造性及趣味性。

這一幕幕場景，再現了真實的社會生活，貫徹了《3～6歲兒童學習與發展指南》“教育源于生活”的精神。教師不僅要善于在生活中取材，投放有“思想”的材料，更要教給孩子實用性強的知識。同時，教師作為活動的設計者，在進行區角活動時，不能一味旁觀或是過多干涉，要善觀察、巧指導，學會等待幼兒并適時地參與引導，及時調控活動方向并給予幼兒時間、環境及材料上的支持。

區角的創設、實施與調整是一個長期的積累過程，需要根據幼兒的實際活動情況隨時變更、不斷完善。作為教師，需要不斷提升自身的教學素養，在實踐中探索和反思，在反思中不斷成長！

做個有心之人，創設出真正為幼兒所樂玩、樂學的交互式活動環境，與幼兒一同“玩”轉區角，將快樂進行到底！