在區域活動中培養幼兒的數學興趣

江蘇省常熟市徐市幼兒園 沈燕芳

?

在區域活動中培養幼兒的數學興趣

江蘇省常熟市徐市幼兒園 沈燕芳

數學區域活動要能為幼兒創設能充分發展合適環境——開放的活動空間、自由的內容選擇、輕松的互動氛圍，讓幼兒有機會通過自主探索，發現新知識，鞏固已有的經驗。下面我就來談談區域活動中培養幼兒數學興趣的一些做法。

一、提供多種材料，激發幼兒活動興趣。

興趣是最好的老師，幼兒只有對事物產生濃厚的興趣，才會積極主動地投入其中，全身心地參與和探索。因此，我在區域中盡可能地投放各種常見的幼兒感興趣的操作材料，且材料的難度靠近幼兒的最近發展區，吸引幼兒的注意并參與到對材料的擺弄與探索中去。如七巧板、各色彩珠、數字點卡、圖卡、骰子、撲克、自制分類盒、套杯、小棒、幾何圖形、瓶子、小石子、夾子、時鐘等等，如：在練習排序的活動中，讓幼兒按顏色串穿珠子、按長短拼接小棒、按形狀粘貼幾何圖形、按大小擺放紐扣、按高低排列瓶子等等，使幼兒在對這些材料的串、拼、粘、擺、排等實際操作中，感知體驗有規律排序的多種方法，積累同類型的多種經驗，從而概括和總結出有規律排序的概念。

材料是否有趣、可變、易操作，在很大程度上影響幼兒能否主動參與活動。在搜集材料的過程中，我仔細地篩選與取舍，力求發揮材料的最大功用。為孩子提供的游戲材料也是跟著我們的主題不斷更新，同時又有機地滲透各領域核心經驗，注重幼兒學習與發展各領域之間的相互滲透與整合，以平衡幼兒此階段所應獲得的基本經驗。如在主題活動“牙齒咔咔咔”中，我在區域中投放了牙齒分類盒，提供給幼兒大小不同的門牙、犬牙和磨牙，引導幼兒按兩種特征進行二次分類，不僅復習鞏固了對牙齒的認識，而且學習與掌握了新的數學邏輯關系；在主題活動“小工具大妙用”中，我提供了長短不同的繩子與測量記錄表，鼓勵幼兒在活動室內尋找表中的對應物進行測量。孩子們興致勃勃地報告他們的發現：同樣一張桌子，用短繩子測量需要7個測量長度，而用長繩子只要4個測量長度。幼兒主動進行操作，發現生活物品可以變成測量工具，而不同的測量工具所獲得的數據也是不同的。

二、創設游戲情景，讓操作探索更有趣味。

在以往的教學中老師習慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習慣于被動的觀摩與接受，這樣做雖然重視了幼兒形象思維特點，卻忽視了幼兒學習的主動性。要提高幼兒數學學習的質量，必須打破傳統的教學模式，讓幼兒在自己的探索中進行學習。游戲是幼兒的基本活動，將數學知識的學習置于游戲之中，能使整個教育過程極富情趣，激發幼兒主動學習的興趣。為此，我努力為幼兒創設游戲的情景，如，我用彩珠和魚線為孩子開了一個原創珠寶坊，請孩子們來當珠寶設計師，制作各式各樣的手飾。他們在設計珠寶的同時也學習和鞏固了大小、顏色、形狀等排序，孩子們制作出的漂亮的手飾還被送到購物廣場出售；再如，我用廢舊瓶子和硬紙板制作了許多獅子，并在獅子身體上貼上了0～10的數字，在夾子上則貼上各種加減算式，請幼兒通過加減運算把得數與獅身上數字一樣的夾子送給獅子大王。就這樣，生活中最常見的木夾子在數學區域里搖身一變就成了獅子大王頭上的長鬃毛。

三、提供多樣操作，鼓勵幼兒挑戰自我。

操作材料是否具有多功能性和可操作性與幼兒能否主動參與操作和操作材料使用時間的長短有著密切的關系，它讓幼兒能較長時間地對一個活動保持興趣和新鮮感。在數學區角中我給幼兒提供的很多材料非常簡單甚至可以說是簡陋，但是在孩子們眼中卻是寶貝，比那些成品的玩具更受他們歡迎。因為我在數學區域中為他們準備的材料都具有一定的層次性，相同的一種材料可以有很多種不同的玩法，還能夠根據幼兒實際需要作相應的調整，便于滿足不同水平幼兒的需要。同時鼓勵他們敢于挑戰自己，樹立自信。如，在“給汽車上牌照”的活動中，可以按照車牌的單一特征如顏色、大小、形狀給相應的汽車上牌照；可以根據兩種或兩種以上特征為車上牌照；可以根據汽車上的算式得數去找相應數字的車牌；可以也可以根據車牌的兩種特征和數字去給汽車上牌照等等，這些細節的設計讓不同能力水平的幼兒根據自己的能力水平選擇相應的游戲材料和方案，獲得不同層次的發展。

學習性區域寬松和諧的環境氛圍能幫助幼兒消除平時學習中的緊張和厭煩，把操作練習變成輕松愉快的體驗，同時，又不存在任何強制性的驅使與束縛，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，從而使幼兒在活動中的主體性得到最大限度的發揮。例如，我在拼圖系列操作材料中，給幼兒提供了難度不同的提示板，有最簡單的全圖提示，幼兒只要按照底板的圖案，尋找到相應的圖形就可以完成任務；還有的底板減化了顏色與部分線條，要讓幼兒自己去拼接出兩到三個組合圖形；最難的則除了外輪廓再無其它提示，需要幼兒在不斷地操作與探索中發現規律，從而達成目標。幼兒在第一次接觸材料時是隨機的，但在經過初步擺弄之后發現了其中的難易差距后，會很自然地選擇比較容易的圖案開始拼接。當幼兒成功完成第一輪任務之后，幼兒的好奇心又促使他們開始挑戰更高難度的內容。整個“選擇—放棄—再選擇”的過程是自由的，沒有強制性操作與時間規定，只有幼兒的自由選擇與嘗試。當利用材料操作成功時，幼兒會產生自豪感，體會到成功的快樂；當失敗時，幼兒也不會受到教師的責備，他們會從同伴那里得到啟發和鼓勵，最終挑戰成功。

四、師幼積極互動，讓區域活動更和諧。

在數學區域活動中，作為指導者的我并不直接介入游戲，而是以觀察為主——觀察材料是否能引起幼兒的興趣、是否適宜不同發展水平的幼兒、數量是否充足？觀察幼兒在實際操作中遇到什么困難、是否解決？還經常以平等的游戲者身份參與到孩子們的活動中，在師幼零距離的互動中了解幼兒的活動情況，給予適當的指導。在這寬松、無壓力的環境中，幼兒就能放松地與我進行面對面地交流，使孩子們真正體會到自己是區域活動的主人，充分體驗到數學活動的樂趣。如：我會和孩子們一起用撲克牌玩比大小和接龍的游戲，當我手里的牌越來越少，幼兒手里的牌越來越多時，他們興奮地拍手說：哦，老師輸了！我蠃啦！有時，我會故意“犯規”，讓幼兒自己發現問題，他們就會說：“老師你錯了！”有的幼兒在學會一種玩法后，很容易發生倦怠感不想再玩了，這時，我就充當起挑戰者，要和他來一起PK，還讓其他孩子做裁判員，激起幼兒繼續活動的欲望等等。

做做、玩玩、學學的數學區域活動能滿足幼兒求知、探究、體驗的需要，這種需要一旦被激發，便使幼兒的主動活動有了可能。作為教師就要善于激發幼兒的這些需要和興趣，引導幼兒主動活動的內在動力，使幼兒充分地投入到活動中，如：在編密碼游戲中，幼兒要根據提供的電話號碼為每個數字設計一個密碼，可將其設計成加減法的得數、某個單雙數、相鄰數其中一個數字等等。在投入新材料時，我給幼兒示范用一個減法的得數作為了電話號碼的第一個數字的密碼，結果幼兒在自己設計時被慣性思維束縛了，其余的密碼都設計成了減法，這有違我當時拓展幼兒數學思維的初衷。于是，我臨時變成了密碼評估員，對幼兒的密碼進行了安全等級評估，對于能采用不同形式進行設置密碼的幼兒給了他高等級的安全系數，其他孩子得到鼓舞之后，紛紛開始修改密碼，希望自己的密碼安全等級也能得到肯定。

總之，幼兒數學教育無處不在，無時不有。作為老師應該在區域活動中為幼兒不斷地提供與更新操作材料，引導幼兒自主探索與發現，提高孩子對數的應用意識，以獲得更多的直接經驗和知識技能，更好地激發幼兒的思維和學習的積極性，讓幼兒能真正地感受到數學的無窮魅力，為將來更進一步地學習數學知識打好扎實的基礎。