從“借鑒”走向“創新”
——問題驅動式教學的相關研究述評

○儲冬生

從“借鑒”走向“創新”
——問題驅動式教學的相關研究述評

○儲冬生

編者按：做研究都需要對相關的已有成果進行分析，從而為自己的研究提供參考與借鑒。如何做好相關研究分析，可以從哪些角度來做，本文為我們提供了一則很好的范例。

問題驅動式教學國內外都有很多相關的研究。本文重點就國內與問題驅動式教學相關的研究，從研究背景分析、相關概念詮釋、教學流程梳理、影響要素提煉、實施策略建構等角度進行述評，并闡述對這些問題的思考，可供大家在研究中參考。

一、問題驅動式教學的研究背景分析

21世紀將是人類依靠知識進行創新，社會發展需要更多高素質創新型人才，這就對教育有了更高的要求。如何在教學過程中培養學生的問題意識和創新意識，這是所有教師在教學活動中要面對的重要課題。愛因斯坦曾經有這樣的觀點：“提出問題比解決問題可能更加重要，因為解決一個問題可能只是通過實驗或運用數學知識就能完成，而提出新的問題和想法，更需要創造性想象力?！苯陙恚趩栴}的教學己經成為國際教學改革關注的熱點。我國目前正在進行的基礎教育課程改革重在突出“學生是學習的主體，是課堂的主人”“教師是學生學習的組織者、引導者和促進者”這樣的核心思想。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》也指出：有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

綜上，一線教師普遍認可這些觀念，但是又缺少可操作的實施策略作支撐。問題是激發學生學習進步的原動力，問題的存在也是教學活動質量提高的關鍵點，要想適應時代的發展，落實《綱要》和《課標》的這些要求，實施問題驅動式教學是一條重要路徑。問題驅動就是指用問題驅動學生學習，驅動學生深入地思考教學內容的本質，以問題為教學的特定載體，以問題解決促進學生能力的提高。將問題作為教學活動的主線，將思考問題、解決問題作為學生最重要的學習方式，從而實現“教學即研究，學科即問題”。在小學數學教學領域尚未有人對問題驅動式教學進行系統研究，但在實踐中也存在一些與此研究有內在關聯的項目值得借鑒，如：華東師范大學孔企平教授提出的“大步提問”的教學觀念，廣東省小學數學特級教師黃愛華提出的“以‘大問題’為導向的課堂教學”的教學觀念，上海市小學數學特級教師潘小明提出的“基于‘問題解決’的課堂轉型”等等。

二、問題驅動式教學的相關概念詮釋

問題驅動式的學習模式（Problem-Driven Learning，簡稱PDL），是20世紀50年代中期，由美國著名的教育學家、心理學家杰羅姆·布魯姆（Jerome Seymour Brun?er）提出來的。在此之后的發展過程中，有學者稱之為“問題式”學習模式，也有的稱之為“基于問題”的學習模式?！皢栴}驅動”教學（Problem－Driven Teaching，PDT）是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學策略，是指以“問題”為載體和核心，通過一系列的“問題鏈”，以此來啟發學生思維，引導學生自主學習、合作探究，提升學生綜合素質，是學生解決問題的外驅力。單一的問題無法形成驅動力，必須是一系列相關聯的問題。“問題驅動”教學法，即以“問題”為載體，師生共同合作以問題背景創設情境，以教學內容提出的問題為主線，并按照學生的心理智力發展情況精心設問為核心，然后圍繞提出的疑問解決教育教學中的實際問題，以此來引導學生自主學習，合作探究，使學生在解決問題的過程中得到進步，實現師生互動、師生綜合素質共同提高的目的。近年來又有學者提出基于問題式的學習（Problem-Based-Learning，簡稱PBL），也受到廣泛重視。PBL就是一種以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習，強調“以學生為中心”“以問題解決為主線”，而不是現成的文本內容在師生間的機械位移。實際上，問題驅動就是指以“問題”為載體，激勵學生自主學習，合作探究，使得學生在解決問題的過程中獲得發展，實現教師與學生之間的互動，以提高學生的綜合素質。

綜上，雖然以上這些研究各有側重，名稱的表述也不盡一致，但是都要求教與學能夠以關鍵問題為抓手來展開，都應該遵循兩個原則，一是教學活動突出學生解決問題的主體性和獨立性原則；二是教學過程強調學生自主建構認知結構原則。其關鍵都是設計有效的驅動問題，即在特定內容學習之前能夠刺激學生產生學習心向、引起學生學習欲望或學習進行中能夠引起學生深入思考的提問或問題。這種方式能増強學生的問題意識，拓展學生的思維深度；減少教師在課堂上的講授時間，充分調動學生的興趣，積極參與到教學中，給學生留足自我思考的空間，發揮學生自主探究的能動性。

三、問題驅動式教學的教學流程梳理

問題驅動式的學習模式（PDL）的一般流程如下：（1）組織學習合作小組——小組中各自成員相互介紹，創設問題解決氛圍，PDL中的角色描述（包括PDL中的輔導員）。（2）設計新問題。（3）學習者理解問題。（4）PDL的任務分配。（5）討論“問題”與形成問題空間。（6）問題解決與展示成果。（7）反思。（8）問題抽象并總結（知識類：如概念定義、主旨、圖表及原則等）。（9）自我評價、小組成員及PDL過程的評論：在整個問題解決過程中的解析、推理；利用哪幾種學習資源發掘信息；學習者自己在小組分配的任務中發揮的作用；自身獲得和精細化的知識及要點。在中學數學教學領域有研究者將“問題驅動”數學教學法的實施分為問題驅動、問題分析、問題解決、理性歸納、問題應用、反饋調節等6個環節。韓國學者開發的小學數學PBL教學模式基本流程則包括課堂導入、提出問題、搭建解決問題的框架、搜集與整理信息、解決問題、總結及評價等部分。

綜上，各種流程規劃有共性的地方也有諸多差異，但是都圍繞“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”來展開，我們在研究中主要是借鑒中學數學教學的研究成果（即上文6環節的觀念），結合小學數學教學（尤其是小學兒童）的特點稍作優化（將3、4兩個環節整合為一個環節），從而形成“問題引入、問題分析、問題探究、問題應用、問題總結”等5個環節，用問題激活學生原有的知識經驗，激發學生探究的欲望，激起學生的認知沖突，用問題引導學生質疑反思，合作探究，整合應用。

四、問題驅動式教學的影響要素提煉

問題驅動式教學是否高效應該取決于兩個方面：第一，課前的問題設計要科學，所設計問題變式要貼近學生的實際認知水平，能夠幫助學生及時反饋和理解；第二，在問題序列的呈現過程中，教師的啟發和引導作用顯得尤為重要，學生的思維狀態和教學內容在教學環境的綜合作用下呈現出一個同步驅動的狀態，課堂多數時間學生是在順應的基礎上進行知識理解和學習的。

問題驅動式教學首先要有好的問題，問題教學的設計對教師提出了更高的要求，因此要求教師在教學設計中更多地從學生的需要和特征出發，設計出真正的本原性、驅動性問題。對數學知識本原的追求決定了這樣的做法是可行的，只有抓住數學學科本質和學科統領性觀念，才能使得教學注重本質，才能吸引教師和學生一起互動交流。

如何在教學中更好的應用“問題驅動”理論，提高課堂效能，要關注以下幾個方面：（1）設置有效合理的問題情境創設，引發學生內驅力，生成活動平臺。（2）借助任務解決的過程，進行師生互動，生生互動。（3）“問題串”的形式也沒有限制，可以根據課堂內容來做具體的安排，一般來說，漸進式的問題形式，并列呈現結構使用較多。（4）學生的自主探究活動是“真活動”還是“假活動”。（5）教師應善于傾聽，智慧理答。（6）教師需引導學生對課堂進行反思和總結，幫助學生進行知識的順應與內化。

另外，教師在應用“問題驅動”模式進行教學時，應多關注學生，鼓勵質疑，教給方法，優選教法，并應注意以下幾點：（1）增加理論基礎知識，鉆研教學教法。（2）面向全體進行授課。（3）提高駕馭“問題”的能力。（4）教學理念上，注重問題的指向性和專業性。（5）實施過程中，教師不要只滿足于學生思考結果正確與否，教師的提問應該貫穿在學生解決問題的四個階段（弄清問題階段、擬定計劃階段、實行計劃階段、回顧階段）。（6）創設情境從問題開始。最后還需指出的是，師生學習共同體作為一個學習型組織，它的構建是對傳統意義上基于問題教學的反思與超越，也是實施問題驅動式教學的最關鍵因素。

綜上，對學科本質的理解程度、問題設計的水平、問題情境的創設、問題序列的呈現、啟發和引導能力、駕馭“問題”的能力、師生學習共同體的建設等因素都會影響問題驅動教學的實施效果。這些因素概括起來主要就是考驗教師兩方面的能力，即教學設計能力和課堂駕馭能力。問題驅動式教學對教師是一種挑戰，最主要的挑戰來自兩個方面：一是如何設計出好的問題；二是如何面對學生生成性的問題。

五、問題驅動式教學的實施策略建構

不同的學科都有基于問題驅動的教學研究，大家也都基于不同學科的特點提出自己的教學策略。如：基于問題驅動的初中數學教學的策略：創設豐富的情境，培養學生的問題意識；凸顯數學教學的本質，拓展學生的思維空間；定位新的數學教師角色；確定新的追求，促進學生的整體發展；針對初中生物提出的PDT教學策略：前需問題潛伏啟發的策略、內容問題細化引領的策略、單元問題認知建構的策略、綜合問題點撥發散的策略；問題驅動語文課堂的教學策略：激發探究興趣，喚醒問題意識；創設問題情境，加強原初認知；促進交互對話，關注問題生成；開拓思維深度，搭建解答支點；回歸問題源本，關注本真語文；延遲教師評價，提倡適度模糊；針對物理學科的問題驅動式教學策略：培養學生的問題意識的策略、創設問題情境的策略、有效提問的策略、處理學生回答的策略、指導問題解決的策略。在處理學生對問題的回答方面，需要注意以下幾點：（1）盡可能地肯定和采納學生的回答。（2）教師要樂于接受期望之外的回答。（3）盡量地讓學生自己得出答案。（4）多用追問的方法。（5）切忌將回答問題作為懲罰的手段。

綜上，不同的學段、學科都有人提出了問題驅動式教學的相關策略，但這些問題驅動式教學的策略總體上仍缺乏針對性和可操作性，表述得都比較原則，有些還不能稱之為策略，僅僅是注意點而已?；趩栴}驅動的小學數學教學迫切需要在梳理總結他人成果的基礎上，基于實踐建構出既具學段特點和學科特質，又有針對性和可操作性的實施策略。這也正是我們研究問題驅動式小學數學教學的重點和難點所在。為了使我們的研究能夠具有針對性和可操作性，我們嘗試針對問題驅動式教學的各個不同環節建立起針對性的策略，如：問題引入階段的挑戰激勵策略，問題分析階段的合理優化策略，問題探究階段的方法指導策略，問題應用階段的多元開放策略等。

從“借鑒”走向“創新”，是一種研究的意識，更是一種研究方法和路徑，我們可以慢慢去嘗試。