談群文閱讀議題的提煉

○顏邦德

談群文閱讀議題的提煉

○顏邦德

●議題是群文閱讀教學實踐中的關鍵要素，本文試從議題的提煉方面展開討論。以學生的認知特點和發展需求為導向，從文本語言、表達方式入手提煉出形式議題，從文章內容、文化內涵提煉出內容議題，從學習方法入手提煉出策略議題。以議題為導向，對文本實行建構，從而使群文閱讀教學促進學生思維發展，提高學生的語文素養，最大程度為學生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個“天空”。

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間內師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中發展出自己觀點的過程。議題在整個閱讀過程中扮演著重要的角色。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實現零散的珍珠變成珍珠項鏈的構建。因此，要提高群文閱讀的有效性、實現群文閱讀的教學目標，就要以議題為抓手，善于提煉議題、運用議題。

筆者經過閱讀、探索、實踐，建議從以下幾個視角、維度去把握提煉議題。

一、覓語言形式的精彩點提煉議題

群文閱讀作為閱讀教學的一種形式，我們可以從文章的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方法以及文體特征等角度去提煉議題、組織群文閱讀，引導學生在專題學習與探究中習得表達方法、提高表達能力。

1.緊扣結構形式提煉議題。在教材中有很多獨具特色的文章結構，可供學生學習鍛煉語言的方法技巧。因此，我們可以從此入手提煉議題展開群文閱讀教學，從而推動學生語文能力和語文素養的整體發展和提高。

如果把不同文本結構的文章放在一起，組成群文，進行比較閱讀，就能讓學生感悟到文本結構不同，帶來的不同表達效果。如三年級上冊《秋天的雨》一文通篇洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣。細讀文本，我們發現《秋天的雨》采用總分總的結構謀篇，文本布局更為緊密。無獨有偶，選學課文《五花山》也是采用了總分總的結構來寫的，《風箏》一文卻采用總分結構來布局的。因此，筆者把這三篇文章放在一起組成群文，確定“文本結構有何不同”為主要議題，進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生直觀感受到這兩種不同的文本結構形式。

2.準抓表達形式確立議題。群文閱讀的議題，還可以關注群文的表達方式。我們既可以把表達方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學使學生更深刻地了解這種表達方式帶來的表達效果；也可以把不同表達方式的文章組合在一起進行比較閱讀，通過比較，感悟不同表達方式帶來的不同的表達效果。

如《桂林山水》是描繪桂林山水秀麗風光的一篇散文。課文用對比的方法突出了漓江水的“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，排比、比喻、擬人等修辭方法的運用，使作者筆下的漓江水、桂林山精美別致。

3.精找文體形式確立議題。不同的文體，有不同的特點。如寓言，總是通過一個小故事來說明一些道理；民間傳說，故事性很強，人物常常充滿神奇色彩，具有非常人的神力，語言口語化，自然段常有重復。從文體形式提煉議題，通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學生去異中求同，尋找特征，他們就能發現文體特點，掌握規律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

比如筆者圍繞“初步認知議論文特點”這個議題，組織學生閱讀群文《真理誕生于一百個問號之后》《走遍天下書為侶》《滴水穿石的啟示》。快速閱讀《真理誕生于一百個問號之后》，在探究學習中引導學生得出議論文的一般特點。接著讓學生驗證這一結構特點，自由閱讀《走遍天下書為侶》《滴水穿石的啟示》，了解文章各自的結構，找到共性。為了引導學生從整體角度把握群文，筆者再引導學生尋找群文的異性。學生經過整合、聯結、比對、建構，發現《真理誕生于一百個問號之后》采取的是開門見山式，《走遍天下書為侶》采取的是聊天式，而《滴水穿石的啟示》采取的則是敘事式。教師引導學生討論不同方式的適用性，并且鼓勵學生選擇自己喜歡的一種提出觀點的方式嘗試寫一寫。這樣，學生整合信息的能力得到一次高質量的訓練。

二.尋人文內涵的情趣點提煉議題

群文閱讀教學相比于單篇閱讀教學有更大的優勢，多篇文章的熏陶感染對學生的精神生命更有沖擊力。因此，教師可以從人文內涵的角度選擇恰當的議題組織群文閱讀，尊重學生的情感與需要，幫助學生形成對生命意義和價值的正確判斷。

1.摸準單元主題重組議題。現行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往會選編四篇課文。這些人文主題可以直接作為群文閱讀議題。如四年級上學期第一組群文，展現了錢塘江潮、雅魯藏布大峽谷和鳥的天堂的無限魅力。我們確定本單元群文閱讀議題為“神奇大自然”。單元重組型的群文閱讀基本上是基于人文內涵的思考，通過重組后，更貼近學生實際水平，讓學生有話可說，有感可發。

2.定準拓展背景提煉議題。語文教材中，有些寫人記事類的文章離學生的生活年代較遠，學生在理解此類文章時有一定難度。因此，在教學時如果對文中的作者、背景資料以及文中涉及的歷史情況進行補充閱讀，這樣就能讓學生更好地進入文本，為學生深層閱讀鋪平道路。如王維是唐朝重要的詩人，從作者的角度出發，遴選王維各類詩歌的代表作品，組成群文，學詩讀人、知人悟詩，從整體上認知王維的詩情王國。按此思路，筆者確定了群文閱讀的議題為：感受王維筆下的詩情畫意。以學習山水詩代表作《鳥鳴澗》為基礎，選擇田園詩《山中》、送別詩《送別》、邊塞詩《使至塞上》等，組成一組文章。

3.扣準豐富情意提煉議題。根據兒童的閱讀規律，閱讀任何一篇文章，引起他們閱讀興趣的是文章中的內容。群文閱讀可以迎合學生的這種閱讀興趣，深入文本內部，從培養學生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神和創新精神出發，從更細、更微的角度提煉議題組合群文，拓展閱讀的深度與廣度，訓練學生統整、聯結、比較的能力。

如人教版五年級下冊第四組有一篇文章《夢想的力量》，講述了一位名叫“瑞恩”的男孩為“非洲的孩子挖一口井”而一路堅持與努力的故事，表達夢想對于改變現實的巨大力量。文中以孩子的視角、熟悉的話題引發學生關于“夢想”的思考。那么，到底什么是夢想呢？就此提煉議題“夢想是什么？”引入《兒子，你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢想到太空漫步》等文章，引導學生通過對比閱讀發現，原來夢想可以很小，夢想可以很大；夢想可以很平凡，只是想做一個快樂的觀眾；夢想還是很現實的，明白當下的自己擁有怎樣的條件……

三、找學習策略的方法點提煉議題

議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，議題探究的過程運用的方法也可以成為議題，從而讓學生習得方法。我們要關注學習方法的習得，在群文閱讀中提煉方法策略議題。該類議題指向具體的閱讀策略，教學生在閱讀中利用預測、聯想、聯結、比較等具體方法來解決生活實踐中的具體問題，在重復的操練中更快地掌握相應的學習策略。

比如以議題“圈點-—勾畫——批注是好方法”組織學生閱讀群文《活了千年的樹》《“沒有用”河貍》《田鼠阿佛》。教師先引導學生做閱讀“偵探”，以《活了千年的樹》為模板，啟發學生“圈點——勾畫——批注”。圈點——自讀文章，從文章中圈出兩個證明它有用的詞語；勾畫——用文中的句子來說說為什么要畫這個詞語？批注——在所圈畫的詞語旁寫上對“有用”的理解。學生自主閱讀、小組合作討論，總結出了三步閱讀方法，并用這些方法閱讀群文《“沒有用”河貍》《田鼠阿佛》。閱讀至此，學生已經對三個文本內容有了比較深入的了解，而且通過對“圈點——勾畫——批注”的重復使用，提升了學生的閱讀力，實現了語文能力的提高。

議題是群文閱讀教學的靈魂，也是群文閱讀教學的出發點。群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師對議題的提煉。群文閱讀教學議題確定的角度是多面的，可以是文本語言、表達方式，可以是文章內容、文化內涵，也可以是學習方法策略。

不管哪個方面，都應該以學生的認知特點和發展需求為導向，以語文課標的學段要求和語文的學科性質為導向，只有以學段目標、學生實際需求和文本價值取向為依據而確定的議題，才能促進學生發展思維，提高學生的語文素養，最大程度為學生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個“天空”。