數學日記：讓數學更有溫度的一種形式

○徐長鳳

數學日記：讓數學更有溫度的一種形式

○徐長鳳

●傳統數學常常帶給人的是冰冷的感覺。本文作者從指導學生寫數學日記這一個途徑，立足兒童立場，基于數學的視角，在關注學生過程、思維提升、注重數學本質內涵的同時，更重視了學生學習數學的情感，將數學學習帶上了暖暖的溫度。

傳統的數學教學，在有限的課堂四十分鐘里，對于知識習得的結果特別重視，而對于其中的情感需要、思考及經歷的過程關注甚少，常常帶給人的是一種“冰冷”的感覺。于是，數學讓很多人在童年時代直至長大成人，或望而生畏或敬而遠之。因此，要讓學生學習“有溫度”的數學。

“有溫度”的數學是有思有情的數學，注重數學思維能力的提升，關注數學思想方法的滲透，重視數學文本的適度解讀，它同樣強調來自情感的巨大力量，它指向情感，也指向生活，更指向兒童數學學習的本質。它具有關注過程、重視內涵、伴隨情感、兒童喜歡幾個特征。筆者依據近兩年的課題研究發現，除了課內改進課堂教學外，指導學生課外寫數學日記，也是讓學生的數學學習更有溫度的一種形式。

一、基于兒童立場，讓學生不再害怕數學

對于寫數學日記大部分學生沒有經驗，覺得難。針對這樣的情況，開學第一天，我就對數學日記進行了闡述：“可以是你對數學的理解，也可以是你學習數學的困難，可以是你對數學課堂的記憶，也可以是你在課外學習數學的過程，還可以是你對老師的建議、想法、要求等等，只要是與數學有關都可以寫。”這樣既降低了要求，又照顧了所有的學生，學生的思路打開了，他們各自在日記中留下許多個性化的、有溫度的文字，教師從中可以看到學生的學習狀況，也了解了學生的需求。

1.對數學的印象。

經過幾年的學習，大部分學生都有了自己的見解。在有的學生心里，“數學看上去簡單，只是加、減、乘、除四種運算，整數、小數、分數等幾種數的形式，可是還是覺得好難！”在有的學生眼中，“我心目中的數學課是第一束陽光布滿大地，是第一顆嫩芽沖破泥土；是第一陣春風吹奏的樂曲……”還有的學生認為，“數學是講理的，數學得有理有據。在數學前進的道路上，可以懷有好奇的心態，但必須用證據來證明。”

2.對教師的要求。

學生到了高年級，已經有了一定的主見，他們每個人在心中對教師是有要求的。學生在日記中表達，自己所向往的教師的關鍵詞依次有：幽默、活潑、開朗、嚴格等，可見，要讓數學“有溫度”，教師要先“有溫度”才可以。

3.對復習的回顧。

平時學生一周至少寫一次數學日記。有很多學生喜歡將一周學習的內容進行回顧，這樣，學生為了寫日記，在平時上課時會養成認真聽講的習慣，還能夠養成主動復習回顧的習慣。

4.對知識的介紹。

還有一些學生，喜歡在學習新知識后，將自己學到的新知識介紹給別人，儼然一位小老師。有時候，他們只是將上課學到的知識簡單復原，還有時候，他們會創生一些非常有趣的方法。如學習過倍數和因數后，一位學生在日記中編出了順口溜，與我們分享他找一個數的倍數的方法，“沒有最大只有最小，一個一個找，自己排第一，乘2乘3后面跟著跑。”

二、立足數學視角，讓學生愿意走進數學

如何讓學生的數學日記能夠帶上濃濃的“數學味”？我又將數學日記的寫作內容進行了拓展，給學生推開了數學的一扇扇窗，學生在寫數學日記的過程中，或追尋數學本質，或積累數學活動經驗，能感受數學思想，也能提升數學思維。

1.過程思考分析。

課堂上，我常常放慢腳步，和學生一起對一些問題的解決過程進行深入分析和研究，一方面，給學生留下了深刻的印象，以至于學生在寫數學日記時不用記流水賬；另一方面，教師看了學生的日記，能夠反觀自己的課堂，并不斷改進自己的教學。

2.留白本質追尋。

課堂上，我還常常適當留白，給學生留下了追尋數學本質的空間，當然學生的這些探究過程常常也成了日記的寫作內容。如在教學分數大小比較時，課堂上，在學生分享交流了多種方法后，我故意賣起關子：“同學們說得方法很好，有個學生還教了老師一種交叉相乘法，即用每個分數的分子與另一個數的分母相乘，再比較大小。如：和，3×8=24，7×5=35，24＜35，那么，＜。是不是對呢？數學講理，請課后研究。”一個學生在日記中寫出了發現：“這個過程其實也就是我們學過的通分，只是省略了分母（因為分母相同），直接比較分子的大小罷了。不過這里的通分公分母可能不是最小的。”

3.綜合實踐體驗。

我將綜合實踐活動的開展，也拓展成了學生數學日記的一個重要內容。正所謂：數學生活有多寬，學生的日記內容就會有多豐富。在班級中，我根據相關內容，開展了多樣的實踐活動，有時候讓學生走上講臺，有時候帶學生去操場測量影長和竿高，還有時候和學生在班里進行實驗和觀察，讓所有的學生親歷全過程，引發學生的思考。

4.課外閱讀探究。

我組織學生利用課余時間進行數學課外閱讀，并鼓勵學生在閱讀中思考、質疑、模仿。有的學生受數學童話的影響，喜歡將學過的數學編成故事，以童話來展現數學；有的學生則對閱讀的內容進行思考，或是尋找不同的方法，或是對閱讀內容進行質疑。一位學生學習“循環小數”后，在將“0.9999999……”和“1”比較大小時，能夠找到推理法、反證法、豎式計算法、畫圖想象法等多種方法，有些方法是高中階段才能學習和理解的內容。

三、放眼社會場域，讓學生持續喜歡數學

任何一件事，做久了都會出現疲勞現象。為了能夠讓學生堅持寫數學日記，對數學保持濃厚的興趣，我在想辦法拓展寫作內容的同時，還采用了一些助力手段，讓學生學習數學的溫度能夠保持在三十七度，讓數學寫作成為一種需要，一種習慣。

1.編輯小報。

一方面，我將學生的數學日記按照內容進行分類，從數學篇、解題篇、收獲篇、童話篇等入手，編輯成《數學小報》，并在家長會中進行宣傳，讓大部分學生體驗到成功；另一方面，我還為學生編輯個人專輯，童話大王、生活能人、解題高手、自學達人等等，一名又一名學生，一個又一個故事，就像一顆又一顆珍珠，光彩奪目。

2.組織投稿。

在編輯《數學小報》的基礎上，我還在班里面向全體同學展示，由全體同學進行評議，并提出修改意見，然后組織學生向相關報刊投稿。當學生看到《數學小報》中有自己的日記，甚至有的還能公開發表拿到稿費時，對數學日記的撰寫更有熱情了。

3.師生同寫。

在指導學生寫數學日記的同時，教師也在寫日記，并利用課余時間讀給學生聽，當學生聽到他們的思考、成長在教師日記中留下記憶，非常興奮，他們都特別想在教師日記中有所體現。

4.親子共寫。

教師常常通過家長的手機信息形式，將一些要思考的問題發至家長手中，讓家長去和孩子交流、互動，并寫出日記。這樣的過程本身，就讓家長和學生都覺得每天都有期待。

帶學生寫數學日記，寫著寫著，不僅讓學生的表達能力、思維能力等得到了發展，讓數學在學生眼里帶上了暖暖的溫度，也讓師生變得更溫暖。正如一個學生在日記中所寫：“在這里，我想感謝我愛戴的老師！是她，讓我在課堂上能聽明白，雖然，我不是那么認真，不是那么聰明，不是那么優秀；是她，讓我對數學充滿了樂趣，充滿了好奇，充滿了想去探索的心……”