讓課標與課堂真實對接
——《與眾不同的麻雀》教學賞析

○滄州市路華小學 張艷紅

讓課標與課堂真實對接
——《與眾不同的麻雀》教學賞析

○滄州市路華小學 張艷紅

●識字、寫字過程指導本身的意義，遠遠大于識字、寫字知識的教學，讓漢字帶著自身的文化，走進學生生活，走入學生內心，這樣的指導，會讓每一個漢字都帶著情感與溫度在學生心中落地生根。

課改多年，課標到課堂的距離依然不容樂觀，“泛語文、虛語文、窄語文”的現象依然存在，讓人不得不說：語文課“想說愛你不容易！”有幸觀摩了吉林省第二實驗學校鐘鶴童老師執教的《與眾不同的麻雀》一課，有一種久違的欣喜。鐘老師以文本為依托，通過巧妙的設計，實現了課標與課堂的無縫對接，整堂課在一種真實的氛圍中進行，同時看到了學生的學習力實實在在地成長。新課標強調：“低年級語文教學，應以識字為重點”，“按照規范要求認真寫好漢字，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”鐘老師是怎樣在課堂上落實識字寫字教學目標的呢？

教學片斷一：巧借實物，理解字義

師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。（師寫，生書空。）

……

生：毫。

師：毫。

生：毫。

師：同學們經常用的格尺在這里。（課件出示實物圖，將格尺上的一毫米變紅）格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？

生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。（生齊讀句子。）

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學習了生字，我們再來讀讀第三自然段，這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試？

俗話說：百聞不如一見。新課標強調：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。當學生在認識“毫”這個字的同時，拿他們常用的格尺上的最小單位來詮釋“毫”字的字義，可謂一目了然。這一形象直觀的手段馬上將字的音、形、義建立起聯系，符合低年級學生的認知特點，這樣記憶漢字一定是深刻的，這種識字方式也一定是高效的。

二年級的學生正處于“學習獨立識字”的階段，鐘老師又是如何引導學生自主識字的呢？

教學片斷二：自主創造，記住字形

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？

生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。

師：不是這個“妨”，你再想一想，用最簡單的辦法來記一記這個字。

生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。

識字教學不是教學生識了多少字就算完成任務，學生能否獨立識字才是關鍵，老師的一句“誰能用最簡單的方法記住它？”激起了學生主動探索識字方法的興趣。長此以往，學生必然會創造出更多的適合自己的識字方法，從而逐漸養成主動識字的習慣。

教學片斷三：引入故事，滲透字理

師：我們看看這個字，讀一讀。

生：礙。

師：看屏幕，“礙”和我們學過的一個字很像。

生：得。

師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？

生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，這位同學很善于發現，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。

漢字是超越時空傳遞語言信息的符號系統，它本身就是一種文化現象。追根溯源，每一個漢字的背后都有著一個獨特的故事，在學生愛聽故事的年齡，把識字教學故事化，更有利于學生對漢字學習產生濃厚的興趣。而這也正契合了課標中強調的：“從小學開始就要培養學生喜歡漢字的情感和態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值和意義。”

新課標對寫字教學也提出了明確而詳細的要求：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”鐘老師的課堂上是怎樣巧妙地把寫字教學插進課文學習當中的呢？

教學片斷四：一招一勢，規范寫字

（“刮、悄、救”三個字的寫字教學。）

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？

生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？

生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。

生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。

（生讀句子。）

師：同學們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結構？

生：左右結構。

師：左邊是一個？

生：舌。

師：右邊是一個？

生：立刀旁。

師：還有一個字也是左右結構的，也要求我們會寫，這個字是？

生：悄。

師：悄是什么偏旁？

生：豎心旁。

師：最后一個字讀？

生：救。

師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結構的字，但是在書寫時卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？

生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發現。快給他掌聲鼓勵鼓勵。接著說悄字是——

生：悄字左窄右寬。

師：很好！救，這個字呢？

生：兩邊都是一樣的。

師：這就叫？

生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個“刮”字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請同學們認真觀察，特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預備，（老師領學生書空）撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見了嗎？（小學生善于模仿，這一環節中，老師一筆一停，用夸張的動作把每一筆的走勢清晰地展示給學生，起到了良好的示范作用，為學生寫好這個字打下了基礎。）

師：老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學習單，拿出鉛筆，將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結構上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。

（生書寫，師巡視指導。）

鐘老師利用隨文識字的方法把識字教學與閱讀教學有機結合，利用多種方法激發學生識字的興趣，讓學生樂于記、能夠記而且記得牢。

縱觀鐘老師整節課的識字過程，每一個生字出現都要求學生跟隨老師書空，這就落實了按筆順規則書寫的要求，尤其是在寫字教學中，鐘老師把相同結構的三個字放在一起進行教學，利用對比的方法，引導學生觀察這三個字的結構特點，雖然都是左右結構的字，但又有所不同：有的左寬右窄、有的左窄右寬、有的左右等寬。這樣的對比已在引導學生關注漢字的間架結構，在書寫時要安排、搭配得合理勻稱。不僅如此，鐘老師對學生的書寫姿勢也給出了規范的要求。俗話說：“人生聰明寫字始。”寫好漢字是學生終生學習與發展的一項必備技能，從小培養學生良好的書寫習慣，對于他們的成長有著很重要的作用。