關于數學課堂教學的幾點思考

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關于數學課堂教學的幾點思考

江西省鷹潭一中(335000)黃鶴飛

目前中學數學教學中存在著一些亟待解決的問題.反映在課程上,教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力.教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂.由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題.因而改進目前的數學課堂教學勢在必行.筆者認為，改革中學數學課堂教學，教師必須重視以下幾方面問題.

1.樹立多元化的教學目標

正如課標所強調的，數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.基于這樣的理念，數學課堂應真正從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等多方面樹立多元化的教學目標.

2.建立互動型的師生關系

課堂教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程.教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式.在傳統數學教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成任務.學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化.只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現.師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴.

3. 培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉.古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用.孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航.在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性.任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待.在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一.學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望.作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習.

4. 改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮.表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式.違背了“教為主導、學為主體”的原則.長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低.因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見.②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程.由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動.教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學.不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動.讓學生學會發現問題，進而不斷提高數學教學效果.③運用探究式教學.教學中，在教師的主導下，堅持學生試探、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力.從而激起他們強烈的求知欲和創造欲.讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與.

5. 重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證.在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能.因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能.例如，①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思維與教師同步.②怎樣才能更好地領會教師的講解.③怎樣學會歸納要點、重點.④遇到不懂的地方怎么辦.⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等.“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解.“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎.學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性.“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去.它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑.例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來.即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密.這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性.“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展.“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”.因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法.