我國高等特殊教育師資研究熱點領域分布

郭文斌，方俊明

(1.陜西師范大學 田家炳教育書院，陜西 西安 710062；2.華東師范大學 教育學部，上海 200062)

一、引言

2006年我國6到14歲學齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。學齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育。[1]隨著國家大力提高義務教育階段殘疾兒童及少年的入學率，加快建設既具備教師資格又兼具其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍，[2]2007年我國特殊學校達到1 667所，接收58.3萬殘疾兒童。[3]截至2011年，我國特殊教育專任教師數量達到39 650人，其中研究生畢業405人，本科畢業17 479人，專科畢業17 612人，高中及以下階段畢業4 154人。[4]到2020年，隨著我國特殊教育體系的完善，基本實現市(地)和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學校，[5]我國對特殊教育教師的需求還會大量增加。特殊教育教師不僅要具備組織教學和應變課堂的基本能力，而且還應該掌握與特殊兒童康復相關的知識和技能。[6]特殊教育教師的規模大小和質量高低對于特殊教育質量提升起到重要的支撐作用。高等特殊教育是特殊教育的母雞，是確保辦好特殊教育的重要保障，[7]不僅能夠提供高素質的特殊教育教師隊伍，而且還對特殊教育事業發展起到引領和示范作用。如何保證高等特殊教育師資的數量和質量均能達到社會發展的實際需求?國內研究者近些年對高等特教師資問題進行了一定的研究和論述。為了對我國今后高等特教師資建設提出更為科學和合理的建議，本文通過定量和定性相結合方式對2000-2015年來國內高等特教師資熱點進行了梳理。……