階段性賞識治愈學生“表揚依賴癥”

冉俊偉是一個嬌生慣養的學生，他不愛完成作業，打掃衛生時，常躲得遠遠的，就連上體育課也不愿參加跑跳之類的活動。為了改變他的這些壞習性，每次檢查作業后，只要他寫得還可以，我都會在班上表揚他；打掃衛生時，只要他動手干了，我就表揚他不怕苦不怕累的精神；體育課上，哪怕他跑步的成績倒數第一，我也表揚他的堅持。總之，只要冉俊偉有所表現，我就運用賞識教育這一法寶激勵他。

剛開始，冉俊偉的轉變確實明顯：作業能按時完成，主動打掃衛生，積極參加體育活動。但接下來的情況卻讓我有些不解，只要我沒有及時表揚他，他就不高興，下次作業就完成得不是很好；打掃衛生時，如果表揚的名單中沒有他，下次他就不會認真干。

我仔細觀察，發現班上還有類似冉俊偉這樣的學生。這些學生念念不忘老師的表揚，做什么都是為了得到老師的贊揚和夸獎，而一旦得不到就會情緒低落。這就是所謂的“賞識依賴癥”。面對這種狀況，我們該怎么辦呢？我的做法是：正確把握賞識的“度”，進行階段性賞識。

我給冉俊偉擬定了一個個階段性目標，并改變了賞識的方式。最初，以一個星期為階段，如果冉俊偉在這個星期里，每天都能按時且高質量完成作業，不逃避打掃衛生、擦黑板之類的值日活動，積極參加各項體育鍛煉，我就獎給他一面金質獎章或鮮艷的小紅旗。如果有一次做不到或沒做好，他就不能獲得獎勵。決定作出后，我特意征求冉俊偉的意見，冉俊偉答應得很干脆。從周一開始，我以倒計時的方式提醒他每天認真寫作業，主動打掃衛生，積極參加體育鍛煉。冉俊偉有了努力的目標和方向，幾乎各方面都能規規矩矩地按要求做，不再為老師有沒有表揚他而糾結。第一個月，冉俊偉只有一次沒獲得獎章，而這唯一的一次，還是因為他要照顧生病的母親沒來得及寫作業，而他其他方面都做得比較好。

冉俊偉有了如此好的表現，我把賞識的階段再次拉長，由一個星期變成兩個星期。他要達成的目標與我給他的獎勵都照舊，我問他敢不敢接受比以前更難的挑戰，他點頭答應說：“敢。”于是，我們又開始了另一種賞識約戰。

為了督促提醒自己，他制作了一個倒計時牌，時時刻刻讓自己保持清醒，以便在約戰中能夠勝出。兩個星期很快過去了，他笑到了最后，我也不食言，不僅在班上公開表揚他，獎勵他一面小紅旗，還送給他一個漂亮的筆記本。在扉頁上，我寫道：“你是一個意志品質很堅強的孩子，老師相信，只要你再接再厲，一定會取得更大的進步！”

一段時間后，我又及時調整獎賞的策略，把每兩周一次的獎賞，變成了三四周一次，獎勵方法和前兩次基本相同，仍以約戰的方式向冉俊偉提出，冉俊偉都痛快地接受了，并積極應戰。冉俊偉在我一步步階段性賞識的誘導下，一天比一天表現得好。他再也不是那個經常不完成作業、總是逃避體育鍛煉和打掃衛生的“問題學生”，而是各方面都已初步養成良好習慣的優秀學生。學期末，我特意為他頒發了“值日小能手”“鍛煉小標兵”“學習好習慣養成獎”等多個獎狀，對他整個學期的進步給予獎賞。冉俊偉捧著這些獎狀，臉上樂開了花。

（作者單位：山東省肥城市王瓜店街道辦事處新鎮小學）