把贊美送給學(xué)生

美國(guó)哲學(xué)家詹姆斯精辟地指出：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”對(duì)于活潑可愛(ài)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。

那么，如何贊美學(xué)生呢？又該從哪些方面贊美學(xué)生呢？

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，這些想法，有的廣泛，有的狹隘；有的靈活，有的呆板；有的新奇，有的傳統(tǒng)……教師不要去計(jì)較學(xué)生的想法是否合理，是否有創(chuàng)意，那畢竟是一個(gè)孩子最真實(shí)的表達(dá)。面對(duì)學(xué)生千奇百怪的想法，教師應(yīng)給予贊美，使想問(wèn)題的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中積極地思考問(wèn)題。

張家頓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，性格好動(dòng)。一次語(yǔ)文課上，同學(xué)們都在認(rèn)真地描繪春雨的色彩。我巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子一反常態(tài)，既沒(méi)有吵鬧，也沒(méi)有去干擾別人，而是埋頭畫(huà)畫(huà)，非常專(zhuān)注。走近一看，他的畫(huà)很特別，雨是五顏六色的，落在屋頂和地面上，濺起了水花。大地也是五顏六色的，花兒開(kāi)了，草兒綠了，小河的水清清的。我俯下身子，親切地問(wèn)：“為什么把雨畫(huà)成五顏六色的呢？，，他愣了一下，有些驚訝地看著我，然后緊張地說(shuō)：“沒(méi)什么。”我有些失望，可能平時(shí)對(duì)他太嚴(yán)厲，所以他不敢對(duì)我說(shuō)心里話。我摸摸他的腦袋，微笑著看他，很友好、很肯定地說(shuō)：“我覺(jué)得你畫(huà)得很好，與眾不同！，，他偷偷地看了我一眼。我接著說(shuō)：“其他同學(xué)畫(huà)的雨都是藍(lán)色，你畫(huà)的雨是各種顏色。老師很想知道，你這么棒的想法是怎么產(chǎn)生的？”他抬起頭看著我。我微笑著，用期盼的眼神看著他。他猶豫了一下，然后小聲地說(shuō)：“我很喜歡下雨，雨的聲音很好聽(tīng)。可是，雨是透明的，一點(diǎn)也不好看。要是雨有各種顏色，我就會(huì)更喜歡，所以我把雨畫(huà)成五顏六色。”“真是個(gè)了不起的想法！太棒了！”我特意當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他大加贊賞，然后把他的畫(huà)展示給同學(xué)們看。當(dāng)同學(xué)們發(fā)出贊嘆，并將驚訝羨慕的目光投向他時(shí)，他眼中閃現(xiàn)出從未有過(guò)的光芒。孩子們繼續(xù)畫(huà)畫(huà)時(shí)，我又走到他身邊，輕輕地說(shuō)：“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，繪畫(huà)非常好，如果學(xué)習(xí)上再認(rèn)真些，你肯定會(huì)趕上那些優(yōu)秀學(xué)生。”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，他聽(tīng)講很認(rèn)真，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽舉手發(fā)言。不管他的回答是否完整，我都會(huì)面帶微笑，耐心地傾聽(tīng)，對(duì)滿意之處表示贊賞，對(duì)錯(cuò)誤的地方及時(shí)加以引導(dǎo)。慢慢地，在課堂上，沉著的思考代替了他的好動(dòng)。

每一個(gè)學(xué)生都可能有差異，或是在學(xué)習(xí)方面，或是在個(gè)性方面，或是在生活習(xí)慣方面。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不意味著品質(zhì)不好，生性頑皮的孩子或許在別人有困難的時(shí)候，更樂(lè)于伸出援助之手；成績(jī)不如意的孩子或許在勞動(dòng)的時(shí)候，更愿意沖在最前面。作為一名老師，應(yīng)該珍惜他們這些優(yōu)秀品質(zhì)，在合適的時(shí)機(jī)給予肯定與贊美，讓他們得到老師的贊美，相信老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的。這樣，不但能保留住學(xué)生最純真的美好品質(zhì)，也能增強(qiáng)他們對(duì)老師的信任。惟有如此，師生才能成為最真誠(chéng)的朋友。

吳詩(shī)蘭同學(xué)最初似乎是一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)生，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)她的看法，也改變了她。那是一次周末大掃除，我例行到場(chǎng)檢查，可寬大的操場(chǎng)上已經(jīng)沒(méi)有幾個(gè)人了，其中，吳詩(shī)蘭被我一眼認(rèn)了出來(lái)，因?yàn)樗冀K保持著彎腰的姿勢(shì)在撿垃圾。我走過(guò)去，看著滿手是泥的她，心里不由產(chǎn)生了一絲憐惜。我問(wèn)她：“別的同學(xué)呢？”她輕松地回答說(shuō)：“他們有事先走了，剩下的這些我可以完成。”明知道是那幾個(gè)同學(xué)欺負(fù)她老實(shí)，她卻為他們開(kāi)脫。吳詩(shī)蘭可能怕我不相信，又一本正經(jīng)地強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“老師，他們真的有事！”看著她眼睛里透露出來(lái)的善良，我被深深地打動(dòng)了。我拍了一下她的肩膀，微笑著對(duì)她說(shuō)：“老師幫你一起撿。”

周一的班會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了吳詩(shī)蘭，并極力贊揚(yáng)了她關(guān)心集體、為他人著想的好品質(zhì)。

此后，隨著對(duì)她關(guān)注的增加，我又從幾件小事中發(fā)現(xiàn)吳詩(shī)蘭的閃光點(diǎn)，并每次都及時(shí)給予她表?yè)P(yáng)，使她真善美的品格得以進(jìn)一步的激發(fā)和升華。漸漸地，她變了，學(xué)習(xí)越來(lái)越認(rèn)真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。她的勤奮與善良得到了同學(xué)們的認(rèn)可，大家推舉她為校級(jí)“文明之星”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。

一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也有不夠優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生不夠優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或是性格頑劣。俗話說(shuō)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況小孩子總有頑皮的天性，但也還是有表現(xiàn)好的時(shí)候，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，往往最需要教師的肯定和贊賞。比如，每堂課給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就應(yīng)及時(shí)、毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心和自豪感，使其不斷地改正自己的壞毛病。

張志博同學(xué)很聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，就愛(ài)玩游戲。為了讓他按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)竟然許諾，只要他每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，就可以玩半小時(shí)的電腦。這樣一來(lái)，這孩子的作業(yè)是及時(shí)完成了，但明顯是應(yīng)付差事，作業(yè)質(zhì)量差。一次上語(yǔ)文課時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題，全班竟然沒(méi)人舉手回答。我有些尷尬。這時(shí)，張志博舉起手來(lái)，平時(shí)他回答問(wèn)題困難得很，很少舉手回答問(wèn)題，這次卻流利地說(shuō)出了自己的想法，答案比我考慮得還要周全，我對(duì)他刮目相看。“真有創(chuàng)意，老師都沒(méi)你想得全面！”我特意大聲贊嘆道，“同時(shí)，老師也看到了你的改變和你的進(jìn)步。”同學(xué)們也紛紛向他投去贊許的目光，他臉上羞澀的笑容是那么可愛(ài)！當(dāng)同學(xué)們讀課文時(shí)，我走到他身邊，再一次親切地鼓勵(lì)他說(shuō)：“你是個(gè)非常聰明的、會(huì)思考的孩子，回答問(wèn)題這么有見(jiàn)解，如果你能改掉玩游戲的毛病，那你肯定是個(gè)很棒的學(xué)生。”他看著我，使勁地點(diǎn)頭。自此，他幾乎不玩游戲了，作業(yè)能保質(zhì)保量地完成。課堂上，小組討論交流時(shí)，他能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。他的聲音很洪亮，我們班每次參加歌詠比賽都由他朗誦解說(shuō)詞。

教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的成功，給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，并有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造奮發(fā)向上的班集體氛圍。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)）