夸獎，不妨換種方式

在班級管理過程中，我始終堅信這樣一個樸實的教育理念：好學生是夸出來的。但是，夸什么？如何夸？由誰來夸？不一樣的方式，會產生不一樣的效果。

能用照片夸，就不用語言夸。耳聽為虛，眼見為實。用手機拍下同學們感人的生活細節，然后展示出來，在鼓勵少數學生的同時，也能激勵更多的學生。這種“此時無聲勝有聲”的方式，不失為一種十分有效的賞識手段。無論是彎腰撿拾垃圾、認真打掃衛生，還是伏案勤奮學習、課堂上積極發言，當我把這些美麗的瞬間在班級、年級、學校展出，并分享到家長群里時，溫暖的不只是當事人。

能請別人夸，就不自己夸。表揚通過間接的方式傳進被表揚者的耳朵里時，往往會讓人備感珍貴和幸福。同班同學是我最親密的合作伙伴，除此之外，我還會借學生家長、最受崇拜的任課老師、學生兒時的老師之力，通過口頭、書面等各種形式表達對學生的賞識。讓家長給學生寫“頒獎詞”，讓學生最崇拜的語文老師鼓勵學生學好數學，這些方式都能收到意想不到的效果。“鄭老師，非常感謝您的創意安排。當我女兒閱讀著她小學班主任寫給她的信時，流下了幸福的淚水。她沒想到從前的老師依然在關注著她，依然記得當初她在學校點點滴滴的優秀表現。”這是我在高三“十八歲成人儀式”活動后收到的一則家長短信。我首先請家長找到孩子小學或初中的老師，告知他們孩子現在的狀況，然后請他們寫封信給曾經的學生。接到以前班主任的真誠祝福和激勵，這批早已厭倦了父母和老師嘮叨的孩子，無不重拾信心，奮進前行。

能用細節夸，就不籠統夸。“老師，每次聽你在臺上宣讀同學們的周記內容，我心里都暖暖的。我很認同你說的，人是需要鼓勵的，愛是需要表達的，心是需要溝通的。”學牛說的是我在每周一的班隊活動課上組織的一個常規活動“今天，我要夸夸你”。我每周都把學生周記中的部分內容拍成照片，做成課件，然后一一宣讀。我會對他們“夸人”的格式做出統一的要求，使用“我看到（用細節陳述事實）……我感到（表達感受，確認事實的可貴）……我期待（表達期望）……”的格式，即用描述性語言代替評論式語言。且堅持“夸具體不夸全部，夸努力不夸聰明，夸事實不夸人格”的原則。這項活動收到了較好的效果，也得到了同學們的普遍支持。

能用“而且”，就不用“但是”。“芊芊，老師周末經常看到你在圖書館做題、整理錯題，感覺你對數學越來越投入。但是，如果你能改掉粗心大意的毛病，你的數學成績將會越來越好。老師堅信你會做到！”這是我寫給一個“數學困難戶”的紙條。事后，她的回復也充滿著歡快。如今，很多老師都意識到了批評之前要先夸夸學生，這種先肯定再否定的方式，的確符合心理學上的“三明治”效應，但其側重點依然在批評而不在鼓勵。如果把“但是”改為“同時”，批評的成分就降低了，如果再把它改為“而且”，整個交流的側重點就集中在前面的表揚部分。一詞之改，效果加倍。

愿意聽好話，樂于受到表揚和肯定，這是人渴望得到接納和認同的正常心理需求。但是，避免讓學生被夸獎綁架，需要我們從一些過多過濫、不切實際的賞識誤區中走出來，真正發揮夸獎帶來的正能量。

（作者單位：浙江省衢州第二中學）