轉身，為了更好的遇見

十年恍若云煙，但人生能有幾個十年？回顧40多年的漫漫人生路，仿佛是命運的使然，又抑或是我懷惴不安分，在每個十年的節(jié)點上，我的人生路總會發(fā)生重大轉折。而這樣的變化，扭轉了我的發(fā)展方向，也讓我體會到不同的人生況味。

不少教育大家都說，一名優(yōu)秀班主任首先應該是一名優(yōu)秀的學科教師，有獨特的教育眼光，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而我的研究意識正是來自上崗初期立足課堂、立足學科的田野式研究。

1990年，我正式踏上工作崗位，成為一名從小夢寐以求的小學教師，滿腔熱情奉獻在一線崗位，希望能在教育領域留下堅實的足跡。1996年5月，作為最年輕的選手，我代表全縣參加市級小學語文教學技能競賽。至今我仍記憶猶新，在評課的環(huán)節(jié)中，市教研員對我執(zhí)教的《凡卡》一課，給予了高度的評價，并且夸贊我身上有小學語文情境教育開創(chuàng)者李吉林老師的某些特質(zhì)，這給了我極大的鼓舞。

當時全市中小學語文學科都在開展學法指導的探索，在市教研員的鼓勵下，我堅定了繼續(xù)研究情境教學的信心，并于當年申報了情景教學研究的市級課題，帶領學校語文教師進行專項研究。功夫不負有心人，1997年，我所在的學校被評為全市唯一一所情境教學實驗學校，我也被任命為教育局兼職語文教研員，兩年后，我又被教育局任命為學校分管科研的副校長。

角色及身份的轉變，讓我倍感肩上責任重大。我開始鉆研系統(tǒng)的科研方法，建立健全學校的科研管理制度。在我看來，要消除一線教師對科研的畏懼感，就必須設法讓他們從課堂教學和學生學習的現(xiàn)實問題入手，讓他們意識到科研立足點應該是為解決日常教育教學問題服務的。我將蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》推薦給全校教師，在閱讀分享中，老師們意識到“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師”。

為了引導教師把科學研究與教育教學工作結合起來，我和校長一起因地制宜地制定出了一套適合學校教師的科研方法。以“自主、主動”為核心，讓廣大教師參與進來，以征集教師學習和工作困惑為契機，組織骨干教師將反映出來的問題進行歸納整理，羅列出各科教學研究和班級管理的階段性研究重點，從而對此進行專門的攻關研究。

2002年，經(jīng)過三年扎實的教學研究，我和我的教師團隊捧回了省級科研示范基地的獎牌，學校成功承辦了全省小學語文教學現(xiàn)場會。會上，我有幸向業(yè)界同仁做了實驗匯報，并分享了學校在科研管理方面的經(jīng)驗。

由于學校課改走在當?shù)厍傲校S多問題都只能靠自己摸索。我越發(fā)覺得個人發(fā)展到了瓶頸期，潛心學習的愿望越來越強烈。2004年秋，我如愿前往湖北省科教所訪問學習，這一年的學習經(jīng)歷，讓我得以深入思考個人的發(fā)展方向，我發(fā)現(xiàn)我研究的興趣點在德育和班級管理上。我認為只有回到真正的教育現(xiàn)場，才有真實的研究和動人的教育生活發(fā)生。于是，學習期滿，我主動申請辭去行政職務，只身南下，去圓自己的班主任夢。

很多人不理解當年我為何放棄仕途前程而去做一名普通班主任，真正了解我的人，就不難理解這是我在教育研究路上越陷越深、立志做一名研究型教師的必然選擇。無論是初出茅廬時各類教學競賽的磨礪，還是人道后科研管理身份的鍛煉，我始終堅持用研究的眼光、學習的心態(tài)，去預設、面對每一個教育現(xiàn)場，在不斷的實踐和反思中追問意義。五年的科研管理經(jīng)歷，培養(yǎng)了我的全局思維意識，同時也督促我系統(tǒng)掌握了一套科研方法，為后續(xù)做好一名研究型班主任奠定了基礎。

相比很多南漂一族來說，我是幸運的，追夢路上有家人的支持，生活上便不覺孤單。我以人才引進方式調(diào)入深圳市南山區(qū)，工作上基本沒有過多擔憂。

我所在的中央教科所南山附屬學校（現(xiàn)已更名為南山區(qū)第二實驗學校）以公民教育為特色開展德育工作，要求每名班主任依據(jù)公民教育理念確定班級文化建設目標。這對于一名剛從內(nèi)地來到深圳就接手一個全校聞名的“雙差”班的教師而言，是一個極大的挑戰(zhàn)。

公民教育，對我而言是個全新的慨念，應對挑戰(zhàn)的唯一方法就是學習。那段時間，白天我是老師，晚上我就成了不折不扣的學生。我從學校檔案室借閱了關于公民教育的所有文獻和資料，上校園網(wǎng)查看學校曾經(jīng)組織的德育活動，全面了解學校公民教育開展的情況。此外，只要是網(wǎng)上能夠買到的有關公民教育的書籍，我都會“一網(wǎng)打盡”，逐一閱讀，并做好讀書筆記。

兩個月廢寢忘食的惡補，讓我漸漸找到了在班級實施公民教育的入口。恪守尊重底線倫理，立足公德意識培養(yǎng)和公德行為養(yǎng)成。針對當時班級學生常規(guī)要求不明、自信心不足的現(xiàn)狀，我開始以培養(yǎng)學生自信和自律作為班級文化的核心，以尊重意識的養(yǎng)成為重點開展系列班級活動，使班風得以根本性扭轉。2005年年底，我被任命為學校德育課題負責人，負責全校1-9年級學生基本行為規(guī)范細則的制定。

我花了3個多月的時間，在比較了多個國家的校規(guī)和公民教育目標之后，發(fā)放3000多份問卷調(diào)查，于2006年春季拿出了一套適合全校學生的行為細則。2007年，我又申報了廣東省“十一五”規(guī)劃課題“小學生底線倫理規(guī)訓與個人品德養(yǎng)成的關系研究”。這是一個歷時六年研究的大課題，于2012年4月順利結題。2013年4月，全面反映課題成果的22萬字專著《班級管理新探——小學生基礎性品德養(yǎng)成研究》正式出版。期間，我先后撰寫出版了《小學班級特色活動設計與指導》《小學家校溝通的藝術》兩本反映班級建設的書籍。

如果沒有這些年的課題研究積累，不可能有這三本書的問世。這三本書體現(xiàn)了我這些年不同階段的研究重心：從班級活動系列打造到“四尊特色班級文化”的構建；從關注班級常規(guī)管理到關注學生基礎性品格的養(yǎng)成；從家校協(xié)同開發(fā)德育課程到打造家校成長共同體的探索。每一次認識的提升，都緣自一次次深入的課題擬定、實施與發(fā)掘。

提及課題研究，大多數(shù)老師都會有發(fā)怵的感覺。我之所以能夠堅持下來，得益于早年的教學、科研管理與閱讀學習的經(jīng)歷。

十年來，我先后主持完成了四項省、市、區(qū)規(guī)劃課題。每次課題擬定的過程，就是對現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)與梳理的過程；每一次課題論證的過程，則是主題理論學習提升的過程；每一個課題的研究過程，就是理論與實踐相結合的過程。期間，我有陷入混沌的迷茫，也有經(jīng)過學習后獲得頓悟的驚喜。比如，在做廣東省“十一五”規(guī)劃課題“小學生底線倫理規(guī)訓與個人品德養(yǎng)成的關系研究”時，我須厘清核心概念，須大量補習相關理論知識，在學習中我驚喜而又惶恐地發(fā)現(xiàn)自己所做的課題觸碰到倫理學上一直懸而未決的問題：即如何在社會規(guī)范與個體品德之間尋找恰當?shù)钠鹾匣パa與相互促進。這讓我看到了該課題研究的價值，同時我也意識到自己無論是理論儲備還是操作實踐能力，都有力不能及的局限。

我也曾一度因為觸碰的問題過大過深而卻步，但后來轉念一想：既然方向?qū)α耍揖蛻搹陌嗉壋霭l(fā)，找一個小而實的切人口，做一些探討和力所能及的研究。就這樣，六年的研究與實踐，我給了自己一個答案，更重要的是在這個過程中，我對教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，有了更深刻的認識。

聚沙成塔，我就是這樣一點點積累，先有膚淺的認識，再在學習實踐中驗證和完善，逐漸由淺入深、由點到面逐步觸碰到教育核心問題的。這種螺旋上升式的實證性研究，有利于提高教師的獨立意識和批判精神。當然，在實際工作中也必須要有面對發(fā)出“不一樣的聲音”時可能遭遇不解的勇氣和底氣。

在2007年立項的省級課題研究中，我發(fā)現(xiàn)此前校長強調(diào)制定的規(guī)則是指向消極倫理（即細則規(guī)定學生不做什么），這在具體實施中似乎不太符合小學生認知。相反，我認為日常行為要求應該指向積極倫理，重在指導學生怎么做。為了印證自己的認識，我研讀了大量中外倫理學、心理學著作，并從麥金太爾的美德倫理中找到了理論支撐。但我的這種觀點一度不被認可。

我沒有申辯，也沒有就此止步，而是繼續(xù)默默在學習、實踐、反思中盡己所能。在結題論證會上，我通過大量案例及相關理論論證，贏得了結題論證專家的認可。《寓公民教育于班級管理全過程》是我根據(jù)課題寫出的論文，這篇論文發(fā)表后引起了較大的社會反響，課題成果專著獲得廣東省基礎教育成果一等獎。

2014年11月，在中國教育學會班主任專業(yè)委員會成立大會上，我正式全面系統(tǒng)地向全國德育專家和與會同行介紹了我的“四尊特色班級文化”，得到了他們的高度認可，這也堅定了我繼續(xù)深入探索的信心。

最近兩年，我繼續(xù)圍繞“四尊特色班級文化”（尊重自己、尊重他人、尊重萬物、尊重規(guī)則），致力于德育課程開發(fā)、班級成長共同體的打造與研究。在班級發(fā)展規(guī)劃上，根據(jù)班級學生特點，從創(chuàng)新班級管理策略、激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性人手，在班級實施班干部自薦、他薦與競聘；編排座位時實行雙向選擇小組搭配；小組互助合作、對子小組良性競爭等管理模式，旨在圍繞尊重他人，引導學生學習如何與他人相處；組織課前三分鐘即興演講、微專題研究、個人才藝展示、天天運動、個人擂臺賽、心靈成長日記等活動，旨在圍繞尊重自己，給學生自我成長、自我規(guī)劃、自我展示搭臺，讓學生學習如何做更好的自己；設計社會拓展課程、生活實踐活動、主題班會、社會現(xiàn)象辯論賽、新聞時事發(fā)布等活動，讓學生觀察社會、走進社會，增強規(guī)則意識和責任意識；開設“博物學啟蒙”班本課程，帶領學生走進自然、觀察自然、感受自然，喚起學生對自然的喜愛與敬畏。

這些量身打造的特色課程深受學生喜愛。以“博物學啟蒙”班本課程為例，開設兩年來，通過小主題研究，學生不僅是學習者，同時也是課程的創(chuàng)生者，老師、家長和學生圍繞小主題共同研究、共同提升，引起了國內(nèi)各大教育媒體的關注，媒體對此進行了專題報道，還被評為2015年全國最值得關注的六大校本課程之一。

這些年，從班級文化建設到班本課程開發(fā)，這讓我和家長、學生緊密地聯(lián)接在一起。我感恩相遇的每一名孩子和每一位家長，一起攜手走過的日子，一起設計的各類活動，每一段經(jīng)歷，對參與期間的每個人而言，都是一筆難得的財富，我們彼此成全、幸福成長。

十年的沉潛、學習與探索，為我迎來了新的機遇。2015年7月，通過嚴格評審，我有幸獲得深圳市首屆中小學名班主任工作室（小學僅5個）主持人稱號。“王懷玉名班主任工作室”掛牌以來，得到了各級領導的高度重視，迎來了數(shù)十名市、區(qū)優(yōu)秀班主任的追隨，最終形成了一個由12名精英成員和10名優(yōu)秀學員組成的活力團隊。工作室本著“基于學生成長，立足班級建設，促進專業(yè)發(fā)展”的根本原則，以“實踐、閱讀、寫作”為抓手，立志打造一支勇于創(chuàng)新、活力四射、卓有成效的班主任精英團隊。半年來，班主任工作室工作開展得有聲有色，后期工作規(guī)劃明確，研修內(nèi)容具體，職責明確，隊員們意氣風發(fā)，在全市15個工作室工作中獨樹一幟。

“獨行快，眾行遠”。時下，這句話更有現(xiàn)實意義。帶領一個團隊穩(wěn)步發(fā)展，與一個人執(zhí)著向前，有著天壤之別。這不僅考驗著領隊人的能力、魄力，更取決于她的胸懷與氣度。感謝工作室這個平臺，給了我新的鍛煉機遇，也為我迎來了優(yōu)秀伙伴，團隊建設激發(fā)了我新的斗志。

回首來路，我作為團隊的一分子，在學習吸納的同時，也在分享碰撞中不斷提升個人的智慧。每一次分享不僅是歷練，更是成長。今天，作為工作室的主持人，我把工作室定位為優(yōu)秀班主任的成長平臺，為了促進團隊成員的專業(yè)發(fā)展，我設計了團隊的三年發(fā)展規(guī)劃，搭建平臺、創(chuàng)造機會，促進團隊里每一位成員的發(fā)展。

生命本是一場來之不易的相遇，一轉身，就是一輩子。我慶幸在人生中段做了一個重大決定，及時轉身選擇潛心班級，做一名純粹的班主任。我珍惜與生命中的每個人的遇見，感謝他們督促我成長。

精彩的班級生活，豐富的人生閱歷，點亮了我的心燈，一路前行，只為遇見更美、更好的自己。

（責任編輯 譚琴）