“卓越工程師”培養計劃下實踐教學體系的構建

劉 鳳，滕洪輝，石淑云，楊炳君，趙玲子，聞 洋，米小娟

(吉林師范大學 環境科學與工程學院，吉林 四平 136000)

“卓越工程師”培養計劃下實踐教學體系的構建

劉 鳳，滕洪輝，石淑云，楊炳君，趙玲子，聞 洋，米小娟

(吉林師范大學 環境科學與工程學院，吉林 四平 136000)

“卓越工程師培養計劃”旨在應用型人才的培養，因此需要強化實踐教學體系構建。本文提出了基于卓越工程師培養的實踐教學體系改革的基本思路及教學改革措施，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，以工程意識、工程素質培養為基礎，以工程實踐能力和創新能力培養為主線，搭建基礎實踐、專業實踐、崗位綜合實踐平臺等平臺，構建滿足卓越工程師知識、能力和素質要求的實踐教學體系，以期為"卓越計劃"參與高校和企業合作開展卓越工程師培養提供建議和參考。

卓越工程師; 實踐改革; 教學體系

實踐教學和技能訓練是"卓越工程師教育培養計劃"的重要教學環節，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著特殊的作用。"卓越計劃"作為新的人才培養模式改革，對本科的實踐教學提出了更高的要求。傳統的實踐教學已不能完全滿足卓越工程師培養的需要，如何按照“卓越計劃”的要求進行課程體系整合，深化實踐教學改革，培養卓越的工程技術人才已成為高校(尤其工科院校) 刻不容緩的工作。在教學實踐中，本著基礎理論適用，實踐能力增強的宗旨，探索一套新型的工程技術人才的培養模式，使實踐教學和技能訓練貫穿于整個本科教育的培養計劃，做到實踐教學不斷線[1]。

1 卓越工程師實踐教學體系的設計

“卓越計劃”本科培養目標以培養適應經濟社會發展和產業結構調整需要，具有良好的職業道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創新精神的高級應用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質+實踐能力+創新精神”。因此，按照“理論學習與實踐教學相結合、校內實踐與企業綜合實踐相結合、符合國家通用標準和行業要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，以工程意識、工程素質培養為基礎，以工程實踐能力和創新精神培養為主線，搭建基礎實踐、專業實踐、崗位綜合實訓實踐等平臺，構建學-科研、學校-企業雙結合的實踐教學體系[2-5]。根據不同職位能力要求，“嵌入”大學四年教學全過程，使學生受到由淺入深、由單一到綜合、由認知到探索的訓練、由實踐到應用。

1.1 基礎實踐平臺

該平臺以校內公共實踐場所為主進行搭建。基礎實驗模塊包括認知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內教師來主動完成，出發點是讓學生通過基礎課理論學習和實踐活動的結合，著重培養工程意識和工程素質。

1.2 專業實踐平臺

該平臺以專業實驗室和實習基地為主進行搭建。專業實驗及實訓模塊包括課程設計(論文)、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、教學實習、生產實習等實踐環節。讓學生在基礎實踐平臺的基礎上，通過專業的實驗實踐訓練，著重培養工程實踐能力。

1.3 崗位綜合實踐平臺

該平臺主要依托合作企業進行搭建。崗位群課程模塊對應專業技術及綜合項目實訓模塊，專業技術及綜合項目實訓模塊包括項目訓練、崗位技能培訓、畢業實習、畢業設計(論文)等實踐環節。主要是由校企合作企業提供實訓場地及行業知識，把學生輸送至企業中，體驗真實項目及真實企業文件氛圍，培養學生的綜合應用知識、技術解決實際問題的工程創新能力，達到由學生至“職業人”的轉變。

另外，以課外科技活動和學科競賽作為培養學生創新意識和工程能力的切入點和重要途徑。促使學生的能動性和創造性得到激發,在科技活動中最大限度地發揮自身特長和潛力,實現個性的充分發展。全方位開放實驗，為學生提供課外實踐操作平臺。導師制是提高大學生創新能力的有益形式。在導師指導下，學生積極參與科研立項、大學生創新創業項目、學科競賽等實踐活動，提高和培養了學生實際操作能力、分析和解決實際工程問題的能力。通過進一步提高教師與學生的互動程度，有效地開啟學生的創新能力。

2 卓越工程師實踐教學體系改革措施

卓越工程師實踐教學體系的設計能否達到預期的目標，關鍵是各個實踐環節的組織、實施過程以及實施效果。因此，應高度重視并采取切實有效的措施推動“卓越計劃”實踐教學的改革。

2.1 加強實驗室和實習基地建設

根據“卓越計劃”培養目標，本著鞏固老基地，發展新基地，實現“內外兼修、互惠雙贏”的原則，著重實習實訓基地的建設。(1) 擴大實驗室開放力度，加大專業實驗室投入，提高實驗室綜合利用率；(2) 引進企業的資源和設備，與企業合作共建實驗室，模擬現場工程環境；(3) 利用省級人才培養模式創新實驗區、省級實驗教學示范中心、省級大學生校外實踐基地、省高校專業集群轉型試點平臺，為卓越工程師的培養搭建具有工程環境的實踐教學平臺；(4) 建立穩定的校內外實習基地，為學生的課程實踐、實習、課程設計、學科競賽、科研實踐等創造良好的工程實踐環境。實踐基地專業覆蓋面廣，實用性強，為進一步的“訂單式”人才培養模式奠定基礎。

2.2 優化實踐課程體系結構

積極推進實踐教學內容改革，始終堅持“以工學結合為指導，突出專業技能培養，銜接職業技能鑒定，追蹤前沿技術，滿足企業需求”的設計理念，將知識、技能面向工作重組； 以典型工作任務為依據，以典型性學習工作任務為引領，以能力培養為目標，將"做、學、教"融為一體，達到“知行合一”，實現課程培養與崗位能力有效對接。(1) 逐步減少認識性、驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗的比例；(2) 增加與企業實際工作緊密聯系的應用型和實踐類課程； (3) 在企業綜合實踐中設置企業平臺課程模塊，合理安排各實踐教學環節。

2.3 推進教學和考核方式改革

科學可行的課程目標定位、課程內容體系和考核模式改革的完成, 相當于準備好了建設高樓大廈的建材和圖紙, 而課程教學模式改革就相當于建設。(1) 在教學方法改革中，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，采取項目帶動，做與學結合，以互動式教學、現場教學、雙向交流式教學和研討式教學為主，專業課教師要積極開發“微課”、博客、QQ空間等網絡資源，充分利用自己開發的所教課程的數字化資源吸引學生學習，引導學生充分利用網絡平臺的時鮮性，及時更新知識，并利用學校的網絡課程平臺，對相關內容進行線上教學，采用闖關模式進行自學內容的發放，并將答題情況列入平時成績的考核。這樣在解決教學矛盾、提高教學有效性的同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。在教學方式、方法改革與實踐的過程中, 需要打破理論教學與實踐教學的界線束縛,把教室搬到實訓基地, 讓技能訓練進課堂, 開發技能實訓與理論分析一體化的能力教學新模式；(2) 在考核改革中，改變傳統單一筆試考核和標準答案的評價方式，采取筆試、實作、現場答辯、讀書報告、實踐總結以及設計作品等方式，注重"考"和"評"的結合，科學設定"考"的科目分值的權重。課程評價采取多元化的評價方法，避免了片面性、隨機性等缺陷，使學生不僅重視測定結果，更重視整個操作過程，利用學校提供的平臺努力提高專業和崗位能力，為就業和未來工作的發展打下堅實的基礎。

2.4 加強“三師型”隊伍建設

參與“卓越計劃”的教師應具有在企業工作或鍛煉的經歷。(1) 積極鼓勵教師參加各種專業資格證書的考試；(2) 借助生產實習機會，專業教師到企業中與企業指導老師共同指導學生，在短期接受企業生產訓練，形成校企互動模式，培養專業教師的工程經驗；(3) 實行“引進來、走出去”的管理辦法。定期邀請企業高級管理人員和技術人員來校講座或講學，聘請企業高級工程技術人員參與學生畢業設計等教學工作環節； (4) 教師間可以通過以老帶新、“拜師結對”等方式，促進教師整體素質的提高；(5) 注重教研成果在實際教學中的應用，鼓勵教師開展教學研究，給與青年教師發表教研論文經費支持，支持教師在教學工程中大膽運用教研成果，改革課程教學模式、方法和教學內容；(6) 聘請企業中技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級技術人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協議，并鼓勵為學生主講相關課程或專題報告。從工程教育出發, 講師、教授型的教師要向工程師、高級工程師轉型, 特別是要向高級技師型轉型。這樣, 就可以建設一支理論聯系實際的, 理論一工程一技能立體化的“三師型”師資隊伍。

2.5 完善校企合作機制

校企聯合實踐教學模式，可分為校內學習和企業工程實踐學習兩個階段，校內學習是工程實踐學習的基礎，工程實踐學習則能夠有效地提高學生的創新能力和工程意識。要實現兩個學習階段的“相互呼應、有機銜接”，重點要解決工程實踐學習內容的模塊化設計問題，對既有工程實際問題、項目等進行篩選，建立基于專業方向的工程實踐學習模塊和工程實例學習庫，能夠使得學生在學分制下可以靈活地選擇學習模塊，企業學習階段課程采用“輪崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養。同時，解決校企共同制訂企業學習階段的培養標準和考核要求問題，由學校和企(行) 業共同制定企業學習階段的培養方案和教學大綱，共同開發企業課程項目，并明確每個項目的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價，構建良好的校企合作教育運行機制，保證實踐教學效果和質量。

要真正實現學校與企業的無縫對接，就需要將學校的知識體系、人文體系與企業的崗位要求、規章制度和企業文化有機地結合起來，具體來說，在專業共建、課程開發、師資建設、實訓實習基地的建設、學生管理及校園文化建設等方面，學校與企業要進行全過程、全方位和深層次合作[6]。

3 結語

理論教學與實踐教學的結合，實踐教學與技能訓練的融合，對提高實踐教學質量，培養“卓越工程師”具有積極的作用。在“卓越工程師培養計劃”中，深化實踐教學改革，實施先技能實訓、再知識歸納, 溶理論講解于實踐過程分析, 邊干邊學、邊工作邊總結的教學模式。這種體現工學結合特色的, 以工作過程導向的課程教學模式, 不僅把學科教育體系實踐教學為鞏固理論教學成果服務的思想, 轉變為理論教學為專業技能培養服務的職業教育理念, 使職業能力培養真正成為教育教學的中心, 使高等教育教與學關系更為和諧，也是“卓越工程師培養計劃”探索的有效途徑。校企聯合培養“卓越工程師”，能夠提升學生的綜合素質以及實踐與創新能力，滿足市場對工程型人才的需求，進而實現高校、企業與學生三方的共贏。

[1] 徐新成,朱建軍,趙春鋒,等.“卓越工程師教育培養計劃”工程訓練教學改革[J].實驗室研究與探索,2014,33(5):223-226.

[2] 潘艷平,包秋燕,江吉彬.基于卓越工程師培養的本科實踐教學體系改革[J].實驗室科學,2011(6):213-214,220.

[3] 徐 強,劉小春.“卓越工程師”培養計劃的教育教學實踐改革模式研究[J].科學大眾:科學教育, 2015(11):159-160.

[4] 邵雪航,宋龍賓.基于應用型本科院校的校企合作實踐教學模式的實踐[J].科技創新導報, 2014, 11(4):158-158.

[5] 韓新才,閆福安,王存文,等.卓越工程師人才培養工程教育體系的探索[J].實驗技術與管理, 2015, 32(3):13-17.

[6] 汪 蓮,任偉新,江擒虎,等.土木工程專業校企聯合實踐教學模式構建與探索[J].工程與建設, 2015,29(5):715-717,720.

(本文文獻格式：劉 鳳，等.“卓越工程師”培養計劃下實踐教學體系的構建[J].山東化工，2016，45(24)：117-119.)

Reformation of Undergraduate Practice Teaching System Based on Outstanding Engineers Training Project

Liu Feng,Teng Honghui,Shi Shuyun,Yang Bingjun, Zhao Lingzi,Wen Yang,Mi Xiaojuan

(College of environmental science and engineering, Jilin Normal University, Siping 136000, China)

"Excellent engineer training program" aims to cultivate applied talents,therefore, it is needed to strengthen the construction of practical teaching system.The basic ideas and measures for the reform of practical teaching system are put forward based on outstanding engineers training project.The idea that taking advantages of different education environment and resources of school and enterprise,basing on engineering consciousness and engineering quality, mainly training engineering practice ability and innovation ability, professional practice enterprise comprehensive practice platform, constructing the practice teaching system which meet the requirements of outstanding engineers knowledge, ability and quality, is to provide advice and reference for participants (universities and enterprises) to launch the cooperation on training outstanding engineers.

outstanding engineers; practice reformation; teaching system

2016-10-31

劉 鳳(1987—)，女，河北保定人，講師，碩士，主要研究方向為環境污染與健康評價。

G642.0

A

1008-021X(2016)24-0117-03