試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的意義

艾紅玲

（廣州大學華軟軟件學院 廣東 廣州 510990）

·教育改革研究·

試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的意義

艾紅玲

（廣州大學華軟軟件學院 廣東 廣州 510990）

高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化具有非常重要的意義，不僅有助于解決思想政治理論課脫離現實的問題，同時，對教材中存在的重復和缺乏針對性的問題也有積極的幫助。構建思想政治理論課教學體系要建立在教材體系的基礎之上，“轉化”的過程中應把握好“度”，另外，教師也要不斷提升自身的理論素養和教學技能，以滿足教材體系向教學體系轉化的需要。

思想政治理論課教材體系教學體系意義

中宣部、教育部教社科［2008］5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”，依據這一文件精神，近年來，本院思政部開始在教學實踐中探索實現思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的教學改革，取得了良好成績，在教學實踐中得到了學生的肯定與好評。本文基于教改經驗和教學實踐，圍繞思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的必要性、意義以及基本要求相關問題，進行探索，以期達到提升高校思想政治理論課教學效果的目的。

一、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的必要性

教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統,它是某一門或某一類課程的教學目的和標準的載體系統。教學體系是教師在教學實踐活動過程中依據教學對象，對教學目標、教學內容、教學組織、教學實施、教學管理等環節進行重新整合，充分利用多種教學資源，促進教育培養目標實現的過程。[1]教材體系以文字為其主要載體，解決的主要問題是“教什么”與“學什么”；教學體系的主要載體是語言，主要解決“怎么教”和“怎么學”的問題。教材體系向教學體系轉化的過程，就是教師能動地對教材體系再創造的過程，將教材知識理論體系外化為學生所掌握的過程。[2]思想政治理論課程的教材體系具有系統性、規范性和理論性的特點，“而在實際教學中，教師考慮更多的則是學生的實際思想狀況、接受能力、思維特點以及用何種手段提高教學效果等。因此，如何將教材內容通過有效的教學方法傳授給學生，提高針對性和實效性，是目前教師要解決的重要課題。”[3]教學體系是一個動態的系統，具有極大的靈活性和豐富性，將靜態的教材體系轉化為生動活潑的動態教學體系在思政課教學中尤為必要。

思想政治理論課的課程性質和教學目的也決定了教材體系向教學體系轉化是非常必要的。思想政治理論課的課程性質比較特殊，不僅僅是以傳授知識為目的，更為重要的是以進行思想政治教育、提高學生道德素質為主要目的。在思政課的教學過程中，簡單的照本宣科，顯然與思想政治理論課的性質特征不相符，更達不到思想政治理論課的教學目的。將教材體系轉化為教學體系，既能消化吸收教材體系中的主要精神，又能達到思想

政治理論課的教學目的，因此，思想政治理論課教材體系向教學體系轉化十分必要。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的重要意義

目前高校思想政治理論課教學中存在著很多問題，比如教學效果不好、教材針對性不強以及內容重復過多等等。將思想政治理論課教材體系轉化為教學體系，可以有效解決這些問題，提升思想政治理論課的教學實效性。

（一）有助于解決思想政治理論課脫離現實的問題。目前高校思想政治理論課普遍存在教學效果不佳的問題，原因之一就是教學內容脫離了社會現實和大學生的思想實際。思想政治理論課教材內容理論性強，比較抽象和深奧，學生要想充分領會和把握教材內容，存在一定的難度。教材內容大多是理論性質的闡述，和實際聯系較少，更不能指導學生的現實生活。如果教師在教學過程中死搬硬套教材，不能根據學生的實際需求和關注點來轉化和充實教學內容體系，致使教學內容脫離學生思想實際，那么，思政課程對大學生很難形成足夠的吸引力。要想妥善處理好這一問題，可通過教材體系與教學體系之間的合理轉換，根據學生的知識背景和他們關心的社會現實問題，不斷地選擇和補充新的教學內容。教學內容貼近大學生的實際生活和需求，切實關注大學生關心的熱點、難點問題，真正做到答疑解惑，啟發大學生理性思維，正確選擇。避免了思想政治教育與學生的實際需求相脫節、教育難以深入學生內心的尷尬局面，使得教學內容與學生實際和社會現實密切結合，教學內容充滿生機和活力。

思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化，還可以有效解決目前思政課教材存在的滯后性問題。近年來，思想政治理論課程的教材差不多2—3年都要修訂一次，教材的內容會根據社會政治經濟形勢的變化有所調整，這樣既保證了全國統編教材的科學性、嚴肅性和權威性，又能夠為教師提供與時俱進的教學內容。但是，即便是最新的教材，也存在滯后性，因為編寫出版教材的各個環節都需要一定的時間，不可避免地使教材內容相對陳舊。那么，通過實施教材體系向教學體系的轉化，可以克服教材滯后性這一問題。在轉化的過程中，教師在遵循教材體系的基礎上，隨時關注社會現實發生的重大變化，把社會政治經濟形勢的新政策、新變化，及時地補充到教學體系中來，豐富和完善教學內容體系，使思想政治理論課教學更貼近不斷發展的社會實際，有助于提升思想政治理論課的教學效果，達到思政課的教學目的。

（二）有助于解決目前教材存在的重復和過度壓縮等問題。目前五門思想政治理論課的教材存在內容重復、交叉和過度壓縮的問題。思想政治理論課各門課程在編寫教材的時候，為了保證各自課程教材的理論體系的系統性和完整性，不可避免地會出現重復的內容。目前，思政課教材內容重復的現象比較突出，首先，不同課程之間有重復。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）“新民主主義革命理論”和《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）中“中國革命的新道路”一章中的內容有重復。《概論》“社會主義制度在中國的確立”、“社會主義建設道路初步探索”與《綱要》“第八章社會主義基本制度在中國的確立”、“第九章社會主義建設在探索中曲折發展”內容上有重復。再如《概論》和《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）都有關于“社會主義的本質和根本任務”的內容。其次，同一門課程的教材內部內容也有很多重復之處，例如《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）第二章第三節第四目“增強國防觀念”與第五目“增強國家安全意識”有重復。最后，與高中的思想政治課的內容也有重復之處，如《馬克思主義基本原理概論》與高中思想政治理論教材中關于“商品和商品經濟”、“社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟”、“唯物論”、“辯證法”、“認識論”、“價值觀”、“人生觀”等章節內容存在著交叉重復現象。《基礎》與高中思想政治理論教材中關于人的本質、人生價值的實現、堅持集體主義取向等人生觀和價值觀方面的內容有重復。教師在授課的時候，如果不考慮思想政治理論課教材內容的重復性，面面俱到，重復教學，就會造成學生對思政課程缺乏新鮮感，難以調動學生學習的積極性，甚至產生強烈的厭學情緒。

除了內容重復交叉之外，教材某些章節的內容也存在過度壓縮的問題，如《基礎》中第五章“領會法律精神理解法律體系”和第六章“樹立法治理念維護法律權威”部分，內容壓縮得非常大。應該說法律與道德兩者具有同等的重要性，但是，教材的分量顯然沒有體現出二者同等重要。

針對目前思想政治理論課教材存在的這些問題，我們可以通過思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的教學改革有效地加以解決。在統一規劃的基礎之上，根據每門思政課程的性質特點和教學目的，整合優化教學內容，適當取舍，突出重點，合理刪減和補充相應的內容。對于一些內容涉及到某一課程的系統性和完整性，采取完全刪除的方式不太合適，可以根據各門課程的性質，采取“此詳彼略”的方式來安排，從而降低和避免無謂的重復。另外，如果課時充足，也可以將重復的內容換成不同的角度的來闡述，讓同學們通過新穎的角度來理解和思考問題，降低重復性，提升吸引力。同樣，對于教材中過度壓縮的內容，可以在教材體系向教學體系轉化的過程中，加以豐富和擴充，適當增加課時，充實教學內容。采取合理地轉化手段和轉化方式，對解決教材中存在的重復交叉和過度壓縮的問題有著積極的意義。

（三）有助于彌補教材缺乏針對性的問題。思想政治理論課的性質較為特殊，為了保證思想政治方向的一致性和教學內容的準確性，國家規定各高校必須使用由中宣部、教育部組織有關人員統一編寫的教材。這樣以來，全國各高等院校所使用的思想政治理論課教材體系和內容是統一和固定的，這對于統領思想政治理論課教學內容及強化黨和國家意識形態是非常必要的。但是，由于不同高校在辦學層次、辦學條件、專業設置、師資隊伍、生源結構等方面存在種種差異，統編教材的普遍性很難適應各類學校的特殊性需要。另外，統編教材也沒有兼顧到大學生不同學科背景、不同地區的差異性和特殊性。在這種情況下，通過實施教材體系向教學體的轉化，可以彌補統編教材缺乏個性化的不足。例如，在由教材體系向教學體系轉化的過程中，可融入一些地方文化資源，把當地的革命遺址、博物館、紀念館等具有地方特色的文化資源融入到思政課的教學中，同學們既感到熟悉、親切，又覺得真實可信，具有較強的說服力，易于被學生接受，能收到良好的教學效果。同樣，根據不同學校的學生特點和知識背景，來形成不同的教學體系，更加具有針對性，也能更好地達到思想政治理論課的教學目的。

三、構建思想政治理論課教學體系的基本要求

（一）教學體系必須以教材體系的理論框架為基礎，不能脫離和違背教材體系。“教材體系是根據教育目標和教學需要而構建的理論體系，而教學體系是教師根據教材而構建的實際教學內容的體系。教材體系是教學體系的基本依據，教學體系是教材體系的實現方式。”[4]教材體系在向專題教學轉化的過程中，其內容必然有所調整，但在調整時，應堅持以教材為基礎，以大綱為根本，教師不能根據自己的喜好對教材的基本觀點進行規避、削弱甚至歪曲。教學體系必須嚴格貫徹教學大綱的基本要求、主要內容和精神，這樣才能保證思政課的教學不偏離正確的方向。思想政治理論課程理論嚴謹、觀點明確，因此，教學體系必須建立在教材體系之上，決不能脫離教材體系。教學體系無論怎么變化，但都要做到萬變不離其宗，“‘宗’就是教材的基本觀點和核心理論”[5]。教學體系可以突出個性化，但不能背離教材的核心思想，教學體系必須和教材體系目標保持一致性。

（二）充分考慮學生實際狀況與需求。教材體系向教學體系轉化的過程中要充分考慮教學對象——學生的特點，充分考慮不同學生的個體差異，選擇合理有效地教學手段和教學方法，提升教學效果。國家統編教材體系是面向全國所有高校的，無論是重點大學還是高職院校，都是統一的，但是，不同層次高校的學生是有差異的，都有自己的特點，因此，在構建教學體系時，應該充分考慮不同院校學生的差異性。例如獨立學院的學生與其他一本和二本學生相比，有著非常鮮明的特點，一方面他們思想活躍、對新事物的接受能力強、重視社會實踐；另一方面他們的文化基礎知識總體較差、理論水平相對較弱等。全國統編教材，理論性強和權威性高，但對獨立學院的學生來說，顯得有些深奧難懂。因此，在構建獨立學院思想政治理

論課教學體系時，要考慮到獨立學院學生的特點，稍稍降低理論深度，深入淺出，通俗易懂，培養學生學習興趣，提升理論思維能力。

學生的知識背景也是構建教學體系時應考慮到的因素。通常思想政治理論課的教學班是按照相同專業或不同專業的的幾個小班組成的，在同一個教學班中，學生的學科知識背景不同，有文史、理工、藝術類之分。在同一個課堂中，會收到不同的教學效果：文史類專業學生反映知識點重復率太高，理工類和藝術類的學生則反映講的太粗略聽不懂。如果分班時能考慮到學生知識背景的差異，將具有相同知識背景的學生分到同一個教學班，教師能更有針對性的組織教學，教學效果將會大大提升。

（三）教師要不斷提升自身的理論素養和教學技能。教材體系向教學體系轉化能否成功的關鍵在于教師，教材體系向教學體系的轉化對思政課任課教師提出了更高的要求。思想政治理論課教師自身的素質水平直接決定著教學的效果，教師不僅要充分理解和把握教材、吃透教材，領會教材的基本精神，還要選擇合理有效的教學手段和教學方法。這就要求教師本身必須具有較高的理論素養、完備的知識結構和較高的教學藝術修養，具有把握課程效果的能力和善于與學生交流、溝通的能力。作為一名思想政治理論課教師，必須從全方位提升自身的素質能力，以適應思想政治理論課教學的高要求。

（四）把握“轉化”的“度”。影響思想政治理論課教材體系向教學體系轉化效果的因素有很多，在轉化過程中，教學內容的把握、教學手段的選用以及教學語言的表達等方面都容易走入誤區，因此，在轉化的過程應該做到適度。第一，在教學內容的選擇上，既不能照本宣科，也不能完全脫離教材。“照本宣科”失去了教材體系向教學體系轉化的意義，達不到轉化的效果；而隨意“轉化”，背離教材，教師想講什么就講什么，或著學生喜歡聽什么就講什么，這種做法顯然是背離了思想政治理論課的基本要求。雖然，高校思想政治理論課要貼近社會現實，但并不意味著這類課程可以像八卦新聞那樣五花八門、追新獵奇。第二，過分追求課堂形式上的熱鬧，而忽略思政課的教學目的。有些老師在組織課堂教學、選擇教學方法時，過分強調課堂氣氛的熱烈和學生參與互動，甚至組織一些和課程聯系不是很緊密的辯論、游戲等，來調動氣氛，活躍課堂，一味迎合學生。這樣的課堂教學看似學生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是，熱熱鬧鬧的背后，沒有完成教學目的，達不到教學要求，因此，這樣的“轉化”也是不成功的。第三，教學語言不恰當。思想政治理論課教材具有學術權威性、內容嚴肅性、體系規范性的特點，在轉化過程中，既要避免對教材體系的完全“復制”，又要避免出現那種用庸俗淺薄甚至是惡搞的話語來解讀嚴肅的思想政治理論觀點。在思想政治理論課教學中，教師適時穿插一些風趣幽默的語言，不僅可以增強語言的趣味性和生動性，還可以活躍課堂氛圍，消除學生的疲憊感，使其在歡聲笑語中愉悅地理解并接受教學內容。但要一定把握合適的度，教學語言不能過于庸俗淺薄，更不能宣揚與主流價值取向相違背的內容，抹殺課程的政治性，使學生對教學內容產生懷疑和反感，造成學生思想混亂，失去開設了思政課意義，達不到思政課的教學目的。

結束語

高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化可以有效提升教學效果，達到思政課的教學目的，但是，轉化的過程受到多種因素的制約，因此，在轉化的過程中應該充分把握教材，領會精神，選擇恰當的教學手段和教學資源，以便取得良好的教學效果，不能為了轉化而轉化，失去“轉化”教學改革的意義。

［1］瞿敬平，鄧清華.論高校思想政治課從教材體系向教學體系的轉化［J］.教育與職業，2012（9）：148-149.

［2］楊高.高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化論析［J］.學校黨建與思想教育，2013（3）：40-42.

［3］姚小玲.思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的探索［J］.北京教育（高教版），2009（11）：46-47.

［4］于穎.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的路徑［J］.航海教育研究，2012（3）：74-77.

［5］丁康.高職“概論”課從教材體系向教學體系轉化研究［J］.遼寧高職學報，2013（8）：65-68.

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1007-9106（2016）12-0155-04

*本文為廣東省教育廳“創新強校工程”建設項目“思想政治理論教育課教學團隊”成果。

艾紅玲（1973—），女，廣州大學華軟軟件學院副教授，博士，研究方向為高校思想政治教育和中國文化史。