感悟數(shù)學(xué)魅力：幼兒數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道彩虹幼兒園　吳碧瑾

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感悟數(shù)學(xué)魅力：幼兒數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道彩虹幼兒園吳碧瑾

“教育即生活”是著名教育家杜威先生教育思想中的一個(gè)重要命題。他認(rèn)為教育是兒童的生活過程，最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。而數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性以及幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育必須立足于幼兒的生活實(shí)際，將幼兒數(shù)學(xué)教育融會(huì)到生活之中，讓幼兒在生活情境中“感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。

數(shù)學(xué)教育的生活化，可以理解為兩層含義： 一是從生活中來，即幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等的選擇來自于生活，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系； 二是到生活中去，即幼兒將獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活之中，解決生活和游戲中簡單的問題。

一、源于生活的幼兒數(shù)學(xué)

㈠在日常生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活是形成數(shù)學(xué)概念的源泉，我們周圍的一切事物都包含著一定的數(shù)量關(guān)系，并以一定的形體存在于空間。幼兒每天接觸到的事物都會(huì)和數(shù)、量、形相關(guān)，并在生活中無拘無束地感知和體驗(yàn)著數(shù)學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活為幼兒提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的素材。

在飯后的散步活動(dòng)中，老師帶著幼兒們來到操場上撿肥皂果，幼兒們對(duì)初次見到的肥皂果都非常好奇，念念說：“肥皂果摸起來軟軟的。”韜韜說：“肥皂果是圓圓的！”閑閑聽了后也忙點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)！肥皂果和橘子一樣的圓圓的！”“但是橘子可比肥皂果大多了呢！”一一忙反駁道，“我還知道輪子是圓圓的！”“太陽也是圓圓的！”“硬幣也是圓圓的！”孩子們你一言我一語地開始討論起圓圓的物體來了。

生活中的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，幼兒的興趣會(huì)自然而然地表現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒對(duì)周圍的事物充滿著探索欲與好奇心，他們看到房頂會(huì)去觀察它的形狀，看到不同的果實(shí)會(huì)去比較大小。因此教師要做有心人，觀察幼兒，了解幼兒，密切關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣。

㈡在日常游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)

陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”，而幼兒的生活除了生活活動(dòng)更多的是游戲活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段，能讓幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與幼兒生活相結(jié)合的游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)的教育，隱含數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)、感知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在中二班的區(qū)域中，老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有生活化的角色扮演游戲——小超市，孩子們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行購物。一位扮演顧客的男孩子挑選了一些1元類商品后去付款，營業(yè)員看了一下讓男孩付5元，男孩馬上不樂意了，忙說：“怎么要5元？我只有4樣?xùn)|西啊！”說完便把籃子里的東西一一分開：“你自己數(shù)數(shù)看！”營業(yè)員女孩伸出手指再次確認(rèn)后讓男孩付4元錢，可是男孩只有一張5元。女孩說：“那你再選一樣?xùn)|西吧！這樣剛好5樣，5元錢！”邊上的另一個(gè)營業(yè)員聽見了，忙遞過一張1元錢說：“沒事！不用選了！我們找你1元就好了啊！”

數(shù)的分解與組成原本是較為抽象的數(shù)學(xué)概念，但是通過生動(dòng)的生活角色游戲，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在買賣活動(dòng)中不知不覺地在學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握著數(shù)的分類，并且運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能去解決和驗(yàn)證問題，在游戲中探究，在游戲中思考。

小班年級(jí)組為幼兒創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活角色操作區(qū)，如：糖果屋、飾品店、點(diǎn)心屋等。孩子在糖果的擺放上自然而然的會(huì)按照顏色進(jìn)行分類；在制作精美的飾品時(shí)孩子會(huì)鞏固運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的ABAB以及ABBABB的排列方式；在制作點(diǎn)心時(shí)，橡皮泥量應(yīng)該用多少，也在孩子們一次次的操作中逐漸形成概念，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)融匯與游戲之中。

好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)弱化幼兒學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，突出對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)。在區(qū)域游戲中，我們不強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)由內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

㈢從生活中選擇數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

如何讓數(shù)學(xué)成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，增加活動(dòng)的有效性，這是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。教師要善于從生活場景中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，組織有效的教育活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)貼近幼兒的生活，從而使幼兒能夠感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)。已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是幼兒接受新知識(shí)形成新能力的知識(shí)準(zhǔn)備，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、體驗(yàn)正確才能找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。

在中一班開展的餐廳主題中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒只能將同品種的菜系進(jìn)行歸類，而沒有形成葷素分類的意識(shí)，并且在選菜游戲中，多數(shù)孩子均以自己的喜好為主進(jìn)行選菜，不懂得進(jìn)行葷素搭配的合理營養(yǎng)配餐。而在日常生活中孩子們的偏食情況也較為嚴(yán)重，故教師延續(xù)“餐廳”的情境，以外公餐廳引進(jìn)新菜為線索，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過感知、分辨和觀察，了解葷菜和素菜的特征，從而能夠按葷素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在已有的按照事物外部特征進(jìn)行分類的基礎(chǔ)之上有所提升，并且初步形成營養(yǎng)搭配的概念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問題，是他們自己的問題，與教師給他們的那些問題相比，往往更容易被幼兒理解與解決。教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。讓幼兒在具有生活情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)源于生活，更要回歸于生活。教師要引導(dǎo)幼兒把已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，解決日常生活和游戲中的各個(gè)問題。

中午的時(shí)候，孩子們都洗完手各自坐回到了自己的座位上準(zhǔn)備吃飯，這時(shí)候老師都會(huì)請(qǐng)組里的一個(gè)小朋友去分碗和勺子。成成總是拿兩個(gè)碗放到一個(gè)小朋友面前，然后再去拿兩個(gè)碗放到另一個(gè)小朋友前，來回跑好幾趟重復(fù)這樣的動(dòng)作。一個(gè)星期后，突然有一天成成改變了以往的做法——他并沒有直接去拿碗，而是在座位上手口一致地先點(diǎn)起了人數(shù)，數(shù)出了5個(gè)小朋友，再分二次拿了5個(gè)碗到桌子上后進(jìn)行擺放檢查。借此機(jī)會(huì)，我讓幼兒們開始討論，怎么樣才能又快又正確地?cái)[放好碗筷，孩子們紛紛就自己的經(jīng)驗(yàn)覺得先數(shù)再放是最快的。

日常生活中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，大多是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，而且這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題一般都會(huì)反復(fù)，不斷出現(xiàn)，這就使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象、問題，從而對(duì)這些現(xiàn)象和問題有所認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)后，可以請(qǐng)幼兒按照每桌小朋友的人數(shù)分發(fā)小碗，再給每一只碗配發(fā)一把勺子；在學(xué)習(xí)分類活動(dòng)之后，可以請(qǐng)幼兒來幫老師整理玩具，分點(diǎn)心時(shí)，也將分配的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，可以幫助他們主動(dòng)地獲得對(duì)應(yīng)、分類、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在一日生活中如此堅(jiān)持，孩子會(huì)自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，而教師要引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，如：讓孩子說說自己在班里的學(xué)號(hào)，家里有多少人，分分點(diǎn)心等與日常生活中相關(guān)的一些數(shù)學(xué)的應(yīng)用，既能讓幼兒在生活中初步感知數(shù)學(xué)，同時(shí)也能潛移默化地提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活。生活化的數(shù)學(xué)，一改以往重技能重學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，從孩子出發(fā)，結(jié)合孩子的生活與經(jīng)驗(yàn)，讓教師更加關(guān)注幼兒的一日生活，發(fā)揮幼兒生活的整體教育作用，重視孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，真正的做到讓數(shù)學(xué)教育回歸兒童的生活。

參考資料

［2］王殷.如何讓幼兒輕松快樂學(xué)數(shù)學(xué)［J］.課程教育研究，2015（8）.

［3］張嵐.淺議幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的生活化［J］.幼兒教育研究，2015（1）.