民辦高校“四年一貫制”專業導師制人才培養模式的構建與實踐
——以上海建橋學院信息技術學院為例

■ 上海建橋學院 杜 鵑

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——以上海建橋學院信息技術學院為例

■ 上海建橋學院 杜 鵑

經過20余年的快速發展，我國民辦高等教育取得了令人矚目的成績，它對增加教育供給、滿足教育需求、促進高等教育改革起到了積極的推動作用，在我國高等教育邁向大眾化的進程中產生重要影響。但是，我們還必須清醒地認識到，民辦高校在快速發展的進程中還存在很多困難和挑戰。新時期，如何培養創新型人才已經成為民辦高校面臨的重要課題。有些民辦高校在辦學實踐中存在浮躁的情緒，他們往往“冒著被市場和需求控制的危險去盡力滿足眼前目標”，追求招生數量的最大化以獲得最大的經濟收入。最終，這些學校培養的畢業生既比不上普通高校培養的本科生、?？粕木C合素質和理論功底，又缺乏高級技能型人才的過硬技能，出現了“大專不?！薄案呗毑宦殹钡膰乐睾蠊?。為了適應高等教育形勢的發展變化，上海建橋學院信息技術學院近年來積極探索“四年一貫制”專業導師制這種學生管理和教育的新方法，在全院學生中全面推行“四年一貫制”專業導師制度。

一、“四年一貫制”專業導師制的內涵和特點

（一）“四年一貫制”專業導師制的內涵。

“四年一貫制”專業導師制人才培養模式,是依據學生在各個階段的學習特點，有針對性地聘任不同的教師，從課程的理論學習和實踐學習兩個方面對學生進行指導，并且每個階段都對應不同的管理方式，最終實現培養高技能應用型人才的目的。

（二）“四年一貫制”專業導師制的特點。

一是導師的指導覆蓋學生四年大學生活。“四年一貫制”專業導師制與普通本科生導師制有一定的差別?，F行的普通本科生專業導師制，多是在學生具備了一定的專業基礎知識后，從二年級或三年級開始實施的，學生剩下兩年時間的專業課學習多是由同一個導師指導。在“四年一貫制”專業導師制度引領下，學生一入學，專業導師就開始發揮“導學”的作用——培養新生的專業學習興趣；適應了大學生活后,導師發揮“導能”的作用——幫助學生提升專業技能；臨近畢業時,導師發揮“導業”的作用——引導學生進行職業定位。而在學生四年的學習期間，專業導師始終與輔導員老師相互合作、明確職責，促進學生健康成長和順利成才。

二是以學生專業活動為載體，拓展學生專業素質。為增強學生專業學習的實踐性和目的性，導師在指導學生專業活動時主要考慮兩方面內容：一是在組織專業型活動時，導師結合所帶學生的專業特點、課程掌握程度以及導師個人的科研方向，選定專業型活動的指導方向；二是在組織實踐型活動時，導師主要承擔與學生專業相關的第二課堂活動指導教師的角色，如指導信息技術學院的科技競賽等相關的專業社團活動，為學生搭建豐富的展示平臺。

三是以提升學生的就業競爭力為旨趣。由于民辦高校在培養與造就創新型人才的過程中，往往缺乏對學生的就業意識、就業能力與就業素質的具體制度，缺乏通過知識理論學習與實踐能力培養相結合的教學模式，最終出現了民辦高校學生自身的綜合素質相對偏低，不敢同公辦高校的學生競爭的現象。“四年一貫制”專業導師制，注重在教學環節培養學生的創新思維與創新精神，提升就業能力，完善就業素質，學生往往“畢業即就業，上班即上手”。

四是導師主要利用課余時間開展活動?！八哪暌?/p>

貫制”專業導師制是對大學普通教育的一個補充。因此,專業導師開展的活動基本上都是在早晚自習、雙休日、寒暑假等課余時間進行，并且活動內容以專業課程學習、課程大作業等為主要形式,時間安排上以不影響正常教學秩序為前提。

二、“四年一貫制”專業導師制的實施

（一）培養新生的專業興趣。

大學一年級是學生樹立全新的人生觀、價值觀、就業觀的關鍵時期，學院聘任該學期教授本班級課程的教師為新生班級的專業導師。導師們通過平日的接觸，能夠盡快地熟悉每一位學生，掌握學生的學習習慣和學習特點；通過課堂上的知識滲透，幫助學生了解所學專業方向、培養方案、專業技能需求；通過專題講座、主題班會、專業社團活動和專業工作室等，多角度強化新生對所學專業的認知，制定全面科學的學習方案，順利進入“大學生”的角色。

（二）提升老生的專業技能水平。

民辦高校的學生在大一通過課程接觸自己專業知識較少，從大二、大三才算真正進入專業核心課程的學習。該階段,學院改聘教學經驗豐富的專業課程教師擔任導師,以提升學生的專業技能水平。學業導師工作包括以下幾個方面：

一是導師通過與學生進行一對一、一對多的交流，了解并掌握學生目前專業學習的難點、興趣點、關注點，并記錄在《專業導師指導手冊》中，為進一步指導學生專業學習提供基礎依據。

二是開展導師帶徒企業實踐活動。對于大學二年級的學生，專業導師可以帶領他們深入企業參觀學習，對專業對口的企業建立初步印象；對于大學三年級的學生，專業導師可以鼓勵或者引薦學生參與企業實踐，親身感受用人單位所需的專業技能、職業素養，對職場工作模式形成初步認知。

三是指導學生通過職業資格認證考試。導師根據學生的特點與就業需求，指導學生積極準備如信息安全師、高級多媒體制作員等能夠證明就業能力的資格認證考試，提升自身競爭力。

四是帶領學生參與大學生科技創新項目。以往，學生對申報科技創新項目的意義認知不明確，申報人數較少。通過專業導師的言傳身教和悉心指導，學生利用自己擅長的專業技能，實現知識從教材到實際運用的遷移，增強學生專業學習的信心。

五是指導學生參加專業學科競賽。進入大學三年級后，專業導師根據學生專業特長和興趣愛好，指導和鼓勵學生參加學校、省市、乃至國家級學科競賽，為其提供一個專業深入學習的平臺和環境。

（三）完善畢業生的就業實習規劃。

大四學生在校期間的理論課程已經全部完成，進入到企業生產實踐階段。學院實行雙導師制，即畢業設計導師和生產實踐企業導師，兩位導師互相配合共同打分認定畢業成績。

畢業設計指導教師，除了指導學生的畢業論文以外，還承擔了所指導學生的就業推薦職責，至少走訪實習單位兩次，詢問實習就業進展情況，督促其簽約就業。學院為在校企合作單位實習的學生配備了企業導師，對沒有在校企合作單位的實習的學生，要求學生尋找一位所在單位的企業導師，建立“師徒”關系。企業導師從實踐的角度對學生進行出相應的指導和評鑒，加強學生的職業技能、職業素養和行業規范。

三、“四年一貫制”專業導師制取得的成效

通過實施“四年一貫制”專業導師制,學院專業教師的教書和育人能力得到了進一步增強,僅2015—2016學年學院學生在創新創業、學科競賽中獲得省市級以上獎勵共計20余項,學生申報大學生科創項目數量同比提升了近50%,學生的就業率更是達到了98%以上,考研成功率位居全校前列,為學院專業碩士點的申報打下了基礎。

“四年一貫制”專業導師制體現了學生為主體，教師為主導的“雙主”教育理念，搭建了“授業”和“傳道”之間的橋梁。一方面，身為教育者，導師將良好的思想、道德、品質和人格展現在學生面前，對學生起到潛移默化的言傳身教影響，培養學生的科學態度與科學精神，養成持之以恒、百折不撓的意志品質和社會責任感。另一方面，導師著重于業務素質和專業能力的培養，幫助學生找準專業定位、制訂學習計劃，接受學生選課咨詢，關心學生學習過程，引導學生掌握學習方法；有意識地培養學生的科研意識和科研能力。導師們一開始就會有意識地引導學生打好科研基礎，帶領學生參與課題研究，通過學術探討和科研實踐活動，幫助學生深化專業理論知識，培養學生發現問題、解決問題的意識和能力。