引導價值取向　影響情感態度
——淺談課堂教學中德育資源的開發

河北師范大學教育學院　謝東晴　蔡辰梅

引導價值取向影響情感態度

——淺談課堂教學中德育資源的開發

河北師范大學教育學院謝東晴蔡辰梅

道德教育不應僅僅局限于德育課堂中德育知識的傳授，應積極開發一切可以利用的資源，抓住一切可以利用的契機。赫爾巴特曾說：“我不承認有任何無教育的教學，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段”。該論斷雖然是在一定的歷史背景下提出，但對當今的教育仍有一定的指導意義。課堂教學中蘊含著豐富的德育資源，是開展道德教育的重要陣地。然而在當前的課堂教學中，教師往往沒有充分挖掘德育資源的價值，造成德育資源的匱乏與浪費。因此，如何充分開發與利用課堂教學中的德育資源是推進道德教育的重要一環。

一、課堂教學中的德育資源

（一）學科內容中蘊涵的價值取向

美國教育學家托馬斯.里考納認為各學科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大。如果不能充分利用各學科教學進行道德教育就是一個重大的損失。研究我國的學科教材，不難發現，各科教材的內容都有一定的價值導向，是進行道德教育的良好素材。

例如一年級語文教材中，《荷葉傘》這篇課文講述了“荷葉姐姐”為小魚、蜻蜓、青蛙等小動物遮雨，自己卻淋濕了的故事。這篇文章中蘊含的“助人為樂”道理，就是對學生進行道德引領與教育的資源，可以使學生受到道德情感上的升華；而八年級數學教材中的《勾股定理》一課中，西方數學家畢達哥拉斯故事的介紹以及我國“趙爽弦圖”的引入，使同學們在學習這一公式定理的同時，受到中西方數學家“勇于探索和善于發現精神”的感悟。不同學科的教材中或多或少都有一定道德教育的滲透，需要教師去發現和選擇。

（二）突發事件創造的德育契機

課堂教學中的突發事件往往也是德育資源的重要來源，突發事件的恰當處理往往是道德教育的重要契機。首先，有些突發事件本身就是道德教育的重要資源，就會引發學生在道德情感方面的思考。其次，教師在突發事件中擔當的角色會成為學生學習的榜樣，教師對待問題的態度與解決問題的方法可以給學生一定的引領。所以突發事件的發生及處理也將成為課堂教學中德育的重要資源。

體育課上，學生打籃球不小心砸壞了轎車的玻璃，一群初中生既害怕也自責，尤其是主要責任人更是不知所措。

這個由于不小心而引發的突發事件本身就是道德教育資源，他們是逃之夭夭還是誠實勇敢的承擔責任，需要他們進行道德思考與選擇，是一次道德的考驗。

最后他們決定找老師來處理，老師首先抓住了這一德育契機，表揚了他們不逃脫、不推卸責任的行為。在賠償上，老師通過同學生們共同商量，決定由主要責任人負主要責任，而其他一起玩的同學也相應的進行一定的賠償。

老師對待突發事件的態度，老師對事件巧妙地處理，都對學生起到了道德教育的作用，通過這件事同學們學會了誠實，也學會了共同承擔責任。

（三）師生互動釋放的正能量

課堂教學中的師生關系、師生互動會對學生產生一定的道德影響，隱含著豐富的德育資源。教師能否營造公正和諧、相互尊重的教育氛圍，教師對待不同學生的態度也會對學生造成不同的影響，對學生的道德認知的形成，道德情感的發展、道德意志的培養以及道德行為的發生都將起到非常重要的作用。和諧的師生關系，師生的道德交往有利于學生良好品行的形成與發展。課堂教學中的師生互動不僅僅是教師個人道德的體現，也會對學生起到道德教育的影響。

在《一個新家》的課堂上，當同學提到自己家墩布上長出蘑菇時，科任陳老師說我記得好像一二年級的時候跟咱們說過這個事，當學生提到自己在澳大利亞采蘑菇時，陳老師回應還照相來呢，咱們的作文集里也有；在作文課《猜猜他是誰》上，兩位同學寫到趙雨諾同學學習成績不是很好，但是很用功，還寫到該生是本班的勞動模范，老師在一次班級大掃除中點名表揚了他，同學們也非常喜歡他。

陳老師能夠回憶起學生的成長細節，做到了心中有學生。學生在感動于自己被關心和關注的同時，一定也學會了為人處世的道理；在學生作文的描述中可以看出，陳老師公正的態度和言行教會學生們善于發現他人的優點，并及時給予表揚。因此，和諧的師生交往對學生產生的潛移默化的道德影響。

二、課堂教學中德育資源開發的阻礙因素

教師是課堂教學的組織者、主導者，教師的意識與行為是課堂的與資源開發的關鍵因素，然而教師德育資源開發意識的不到位，教師課堂價值選擇的失誤以及教師開發能力的局限都將成為課堂教學中德育資源開發的阻力與障礙。

（一）教師開發意識的匱乏

課堂教學不僅是傳遞知識的過程，也是道德教育的過程，因此教師要增強在開發課堂教學中德育資源的意識。然而，當前的中小學教育實踐中，一方面，老師往往認為學生的道德教育是思想品德老師和班主任的事情，自己的任務是教給學生應掌握的科學文化知識。所以，在課堂上，老師往往只完成知識目標與技能目標兩級目標，往往不涉及情感目標，沒有意識到學科之間的綜合性與交叉性。另一方面，教師缺乏應有的教育覺悟與敏感，沒有意識到自己所教學的內容、課堂教學中的突發事件以及師生的互動將會影響學生道德的培養與發展，不認為自己在課堂教學中的言行在無形中將影響學生的世界觀、人生觀以及價值觀。

在《給予的故事》這篇文章中，四年級的韓老師在總結文章主旨這一教學環節中，問到作者最后收獲的是什么，一個孩子回答要相信別人，相信每一個人和每一句話。韓老師卻只是重復了一遍學生的答案，只用了一句“啊，相信，獲得了信任”帶過。韓老師一直引導學生去扣題，學會付出，獲得給予的快樂。

《給予的故事》是一篇非常好的教育素材，除了知識上的收獲，學生們更應該獲得道德上的啟發。學生提到要“相信每一個人和每一句話”，可是當前我們的社會現實時“老人摔倒不敢扶”，人們越來越冷漠，缺乏應有的信任。面對這一敏感話題，韓老師缺乏道德教育的意識與覺悟，不能挖掘出道德教育的資源，引發學生道德上的沖突，對學生進行情感價值觀上的啟迪，白白浪費了這么好的教育機會。

（二）教師價值選擇的偏差

“師者，傳道、授業、解惑”，自古以來，教師的任務就是教書育人，教育的最高目標就是培養德行高尚的人。然而，我國當前的應試教育環境下，教師形成了“只重成績，不重德育”的價值取向。雖然教師深知自己課堂教學的雙重任務，但在教學內容的選擇與處理上，教師單純服務于考試，極力強調“成績與效率”，不會將時間和精力放在學生道德的發展上；應對突發事件，教師不能抓住德育的機會，為了節省時間往往簡單處理或放到課下；在師生交往上，教師不愿意花費時間對學生進行道德的教育與感染。在價值取向上，教師單純強調課堂教學的效率，不愿也不會開發和利用課堂教學中德育的資源，教師這種功利價值選擇阻礙了課堂教學中德育資源的開發。

（三）教師能力素質的限制

課堂教學中，教師能否將教學內容、突發事件轉化為道德教育的素材，能否在師生交往中給學生帶來道德上的教育，需要教師具備開發課堂教學中德育資源的能力與素質。然而，通過與一些教師交流，發現一些教師愿意順應教育改的趨勢，希望在自己的課堂教學中帶給學生道德上的教育，卻往往心有余而力不足，受到個人開發德育資源能力的限制。

課堂教學中大量的德育資源需要教師去發現與開發，因此教師應在樹立開發德育資源的意、轉變課堂教學的價值觀念的基礎上，在課堂教學的實踐中不斷積累，不斷完善，不斷反思，提高自己開發課堂德育資源的能力，從而在課堂教學中開發出道德教育的資源，在課堂教學中抓出德育的契機，實現對學生的道德教育！