普通高中網絡課堂教學結構探索
——鹿泉一中“互聯網+自主課堂”五建路徑

■ 石家莊市鹿泉區第一中學 梁建和

普通高中網絡課堂教學結構探索
——鹿泉一中“互聯網+自主課堂”五建路徑

■ 石家莊市鹿泉區第一中學 梁建和

教育信息化已經成為新世紀教育現代化的必然發展趨勢，然而信息技術與學科教學融合不是簡單的技術引進，它需要教育思想與理念、學習路徑與方法、資源整合與供給，以及課堂教學結構、學校管理制度等要素的重新組合與創新，更需要在結構化思想的指導下協調推進。

從2012年開始，我校嘗試將信息技術與學校的“八環節學案型教學模式”有機結合，進行了實踐研究，簡稱“五建路徑”，即建平臺、建隊伍、建資源、建模式、建制度。

一、建設“互聯網+”技術平臺

普通高中探索教育信息化背景下的課堂教學改革，在全省來說還是一個比較新鮮的課題，可以借鑒的經驗很有限。為了保證研究工作的科學、規范和深入，我們申請了省級課題“普通高中‘互聯網+自主課堂’實踐研究”，通過多種形式組織教師研究學習“云服務”“電子書包”“可汗學院”“翻轉課堂”在學生學習中的作用，以及它們可能對學生“學習態度”造成的影響。與此同時，我校與河北優教科技股份有限公司合作，以滿足師生課堂教學需求且操作簡便為標準，加強信息化環境建設與管理，在設備運用上不斷創新。經過三年努力，最終建成了能夠基本滿足師生需求的技術平臺。現在每個教室配備了多功能觸控一體機或點陣白板，所有教室實現無線網絡全覆蓋，師生人手一臺移動終端，可以隨時隨地上網。

該平臺主要分為“教師備授課系統端”和“學生學習端”兩部分，教師借助平臺可以實現“學習任務單的下發”“課前、課中、課后檢測單的下發和學生答題情況統計”“微課的發布與觀看”“學生在線情況及完成作業情況查看”“綠板的無限擴展和與電腦界面的即時切換”等；學生登錄客戶端之后，可以完成教師布置的任務、提交作業后即可查看成績、利用個人安裝的APP進行自主學習、觀看任課教師制作的微課等。

二、培養“互聯網+”智慧型教師

要順利推進“互聯網+自主課堂”，提升教師的信息素養是關鍵。教師培訓工作具有復雜性，既需要專家引領，也需要自主建構。傳統方式是“走出去聽報告、請進來搞講座”，無論如何都是“專家主講，老師主聽”。這也使得教師很少有機會與專家面對面交流。另外，由于專家對教師們的“最近發展區”不是很清楚，不知道老師們最需要的是什么，能夠學會什么，談的內容“高大上”，教師們仍是“霧里看花”。當然，筆者絕對不是在否認專家的引領作用，只是想說傳統培訓方式，專家理念和老師實踐中間還有一段距離，需要將建構主義學習理念引入到教師培訓領域，實現教師學習的自主建構，在專家理論與老師實踐之間建起一座橋梁。

為了改變這種低效培訓，我們采用“遠近和尚都念經”的培訓方式，即專家引領和校本自我培訓相結合。我們按照“鹿泉一中校本培訓模式”，即“明確目標、教師自學、小組探究、展示交流、實踐提升”進行培訓，改變了專家“主講”，教師“主聽”的傳授式低效培訓；隨后又加入了“評價”這一環節，使得這一培訓模式得到進一步完善。

三、建設“互聯網+”校本化資源庫

互聯網的一大特點就是豐富的信息資源，但這些海量資源（包括內容資源、工具資源等）內容太雜，必須整合，整合的過程就是資源校本化的過程。經過反復的研究論證，我們最終確定了“以用帶建，以建促用”的資源整合思路。

1.對資源進行分類。資源建設包括三類：一是國家課程二次開發資源，科任教師依據教材、學情，將學科課程標準按照“學年——學期——學段——模塊——單元——篇章——課時”次序逐級分解使之校本化，從而形成系列化課時目標，最后根據目標設計個性化導學問題及達標評價，形成數字化學案；二是互聯網資源，包括網絡能夠提供的所有資源，如金太陽好教育、第二教育網、高考網等；三是師生按照學科內在邏輯關聯共建的學生個性化復習使用的數字化資源。

2.確立資源建設方法。教師主要負責內容和學習方法，學生主要負責學習方法和工具資源；優質資源大家說了算，比方說工具，經過大家試用，大家推薦，方便、簡單、有實效的，就會入選到我們的資源庫。

引用：有些網絡資源非常好，可以直接拿來，讓學生用。如別人制作的優質微課、眾多APP。

改造：有些資源非常好，但因為各種原因不適合，比方太長、不完善等，長的截取片斷，不完善的補充。然后在合適時間推送給學生。

自制：如果從網上找不到適合自己學生的微課，那么就自制。

3.引入評價機制。評價標準是方便、簡捷、結構合理、有實效；評價方法是試用，推薦，誰用誰作主；學生用的學生說了算，老師用的老師說了算。如有些APP內容與工具合二為一，我們就把評分高的推廣到全校。

四、構建“互聯網+自主課堂”

在“互聯網+自主課堂”研究過程中，我們進行了“互聯網+八環節”的實踐研究。

八個環節依次是“明確目標、轉化問題、設計評價、完成預案，學生自學、展示交流、師生總結、鞏固拓展”，前四環節是以教師為主的課前準備，后四環節是師生互動的課上實施；八個環節組成了學習目標達成的“周期”，周而復始。

八環節是為實現學生自主學習，學校根據新課程改革相關理論，在07年創建并全面實施的鹿泉一中課堂教學模式，一直用到現在，因其科學性、實效性、創新性而具有很強的生命力。

八環節加上互聯網，教師備課的前四個環節可以借助網絡的豐富資源，可以通過線上溝通獲得學生反饋，使教師備課更有針對性；在師生互動的四個環節，又多了“線上”途徑，可以獲得更多學習資源和不受時空限制的“溝通渠道”。互聯網只是增加了人們溝通交流的渠道，絕對不可能取代傳統的渠道。傳統溝通和網絡溝通自有短長。

針對實踐中出現的“怪象”，我們制定了技術平臺使用的原則。部分課堂上，學生面對面坐著不說話，卻在平臺上進行“交流”；教師提前錄制好微課，等到上課時，自己在旁邊站著，讓學生在課堂上看自己在課前辛辛苦苦錄制的微課；還有的老師本來幾句話能解決的問題，可是大量的視頻、圖片等多媒體課件充斥課堂；表面熱熱鬧鬧，實際效果不好。

因此，我們提出要求，對“線上線下”兩種溝通方式要“揚長避短，優勢互補”，在不同時間，不同地點溝通時，要充分利用技術平臺不受時空限制的優點，拓寬師生互動空間；在同一時間同一地點，同一內容時，要充分利用傳統溝通方式的可視性、即時性，溝通信息豐富性的特點。這樣，教師學生就可以“線上線下任選擇，哪個方便用哪個”，使八環節煥發出更強的生命力。

五、完善“互聯網+”管理制度

互聯網對于學生學習是“雙刃劍”，成年人網癮也難戒，“低頭族”“拇指幫”等特定內涵的潮語足以說明這一點，對于學生而言，管理難度可想而知。如果沒有有力的管理措施，那互聯網課堂就難以推進。如何能夠實現趨利避害，用長棄短，成為“繞不過的坎兒”。這也是許多學校的顧慮。

對于移動終端設備管理，我們在研究過程中，逐漸明確了“人、技并用，堵、疏結合”的管理思路。

通過技術手段，包括統一平板型號、鎖屏、綁定、學生第二移動終端探測等手段，實現防止學生瀏覽不良網頁的目的。這些是在實踐過程中通過與開發商合作不斷完成平臺系統功能實現的。

人防有三個關鍵詞：一是約束，二是引導，三是民主。約束，就是通過各種檢查制度和各種“組規班約”，防止學生在學習時間網游或攜帶第二終端。引導就是通過與家長合作，包括給家長的信、舉辦學生交流會等形式，對學生進行正面引導，培養學生的網絡公德。民主的核心是讓學生自主管理。制定班規組約不是老師的個人意志，一個人說了算；而是通過全體成員經過討論自己的制定，老師審核之后生效的，讓大家制定公約，相互監督，相互制約等。

在實踐中，我們逐步建立了《移動終端管理制度》《充電設備管理制度》《網絡維護制度》等，這些制度對于推進移動終端管理工作起到了巨大作用。