小學數學教學培養學生探究能力的策略研究

江蘇省張家港市中興小學 樊榮良

小學數學教學培養學生探究能力的策略研究

江蘇省張家港市中興小學 樊榮良

在小學數學教學中，教師要培養學生的自主學習意識，使他們教學活動中進行主動思考，加快學習進度，實現高效的學習效率。在學生主動學習的過程中，教師要對他們的學習方法進行指導，使學生在深入分析數學問題的過程中領會數學概念的本質，提高他們運用知識的能力。在小學數學課堂上，教師要用精心設計的教學內容和豐富的教學環節調動學生的學習積極性，讓他們在主動思考過程中提高探究能力，為進一步的數學教學打好基礎。

一、從學生的實際出發，精心設計教學內容

在新課改的過程中，對小學數學教學提出了新的要求。在課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握教材中的數學知識，還要培養他們的自主學習能力，讓他們通過主動探究促進數學思維的發展，提高分析問題、解決問題的能力。為了實現課堂教學取得實效，教師需要深入了解學生的實際情況，根據他們掌握的數學知識進行教學設計，使學生在教師制定的教學方案的引導下參與數學學習活動，發揮他們思維的活躍性，使每個學生都能獲得發展和提高，實現高效的課堂教學效率。在了解學生學習情況的過程中，教師要關注學生的學習動態，了解他們的學習過程，并根據他們的學習結果進行分析，找出他們學習中存在的問題，進行有針對性的指導，使學生能不斷改進學習方法，逐步深入探究數學知識，促進他們數學思維的發展。

二、創設多媒體教學情境，激發學生的探究積極性

隨著信息時代的到來，多媒體廣泛運用到了各行各業中，并起著重要的促進作用。在小學數學教學中，由于學生的抽象思維能力不強，在自主探究階段對數學知識的理解不深刻，不能有效運用所學的內容解決數學問題。運用多媒體進行教學，符合學生的思維發展情況，能讓他們通過直觀的學習方式探究抽象的數學知識。在多媒體直觀情境作用下，使課堂學習環節充滿趣味性，激發學生的探究積極性。例如，在教學“倍數”的相關知識時，教師可以利用多媒體播放課件，讓學生通過觀看在“數”和“形”之間建立聯系，深刻理解倍數的概念，提高他們的理解能力。在運用多媒體教學時，教師有了足夠的時間和精力關注學生的學習情況，針對課堂教學中存在的問題，教師要及時指導，使學生能在人機互動、師生互動雙重作用下高效完成學習任務，促進他們數學綜合能力的有效提高。

三、設計探究性學習任務，提高學生的探究能力

探究性的學習任務對學生來說是一個挑戰，能夠激發他們的好勝心，使他們積極進行分析、思考，從已有知識中尋找相關的數學知識，在新舊知識建立聯系的過程中完成探究任務。在設計學習任務時，教師要使任務符合探究性、趣味性、實效性的原則，確保學生在已有的知識基礎上進行深入分析能有效完成學習任務，避免任務的形式化。在布置了探究性任務后，學生開始積極進行學習，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們采用多種方法進行分析，擺脫定勢思維的束縛，從多個途徑進行嘗試。在學生探究過程中，教師要注重培養學生的創新思維能力，使他們能創造性地完成探究性任務，促進他們數學思維能力、探究能力的共同提高。

四、結合生活進行教學，加深學生對知識的理解

學習數學知識的目的是為了在生活中運用數學知識解決實際問題。在課堂教學中，教師要把數學內容和生活問題聯系起來，讓學生在生活情境中探究數學知識，運用數學知識，加深他們對知識的理解，提高他們解決問題的能力。例如，在教學“混合運算”時，教師可以給學生創設到商店買文具的生活情境：要買3個筆記本，15支鋼筆，2塊橡皮，一把剪刀。筆記本的價格是3.5元，鋼筆的價格是筆記本價格的3倍，剪刀的價格是4元，橡皮的價格是剪刀價格的1/8。一共要花多少錢？你付了100元，售貨員需要找回多少錢？在學生熟悉的生活情境中，他們結合生活經驗開始探究。通過解決實際問題，讓學生高效地掌握了混合運算的運算順序，加深了他們對知識的理解。

五、開展合作學習，發展學生的數學思維能力

小學生的數學抽象思維正處于發展階段，在解決一些探究性的問題上具有一定的難度。這時教師就要根據教學情況開展合作學習，讓學生在小組內通過討論學習。在合作學習中，教師需要引導學生先進行自主探究，了解問題的主要內容，提取有用的信息，并整理思路，在合作討論環節進行闡述。通過討論，每個小組成員說出自己的思路和解決方法，針對不同的思路進行探究，最后找到正確的解決方法。在討論中，通過認真傾聽，學生可以接觸到多種思維方式，能讓他們的思路豁然開朗，有助于促進學生創新思維的發展。通過合作學習中的交流討論環節，學生感受到了合作對他們學習的幫助，激發了他們的合作意識，在合作學習中能積極為完成合作任務付出自己的努力，使合作學習效率獲得提高。例如，在教學“認識分數”時，教師可以提出探究性的問題：4個蘋果兩個人平均分，每個人分幾個？2個蘋果兩個人平均分，每個人分幾個？1個蘋果兩個人平均分，每個人分幾個？在探究性問題的引導下，學生能積極投入到合作學習中，分工明確、合作有序地開展學習和討論，逐步深入的地進行分析，最終解決教師提出的問題。在由易到難的探究性問題引導下，學生的數學思維也不斷深入，使他們深刻理解了分數的實際意義，并學會運用分數知識解決數學問題，促進了他們數學思維的發展。

總之，在小學數學教學中培養學生的探究能力，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓他們通過思考、分析、討論等學習環節深入挖掘數學知識的本質，加深他們對知識的理解能力。隨著數學思維的深入發展，學生分析問題和解決問題的能力不斷提高，探究能力也能獲得有效提高。在課堂教學中，教師要結合學生的興趣設計教學內容，使學習內容的難易程度符合學生的認知，能讓他們通過思考順利掌握，提高他們的學習信心，從而在主動探究中提升數學綜合能力。