初中數學課堂動態生成教學的實踐探究

江蘇省濱海縣第一初級中學 王 林

初中數學課堂動態生成教學的實踐探究

江蘇省濱海縣第一初級中學 王 林

傳統教學中，教師拘泥于預設，教學活動變得程式化，師生的思維被束縛。教師教學預設要留有彈性，發揮教學機智，促進課堂的動態生成。本文主要闡述了數學課堂的動態生成資源、動態生成教學應遵循的原則，以及動態生成教學的有效策略。

初中數學；動態生成；實踐

傳統數學教學中，教師迫于應試的壓力，追求講授的“高效”，使用注入式教學，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，成為“忠實的聽眾”，缺少思考，缺少想象。這種程式化的教學方式追求教學的嚴謹性，拘泥于教師的教學預設，束縛了學生的思維發展，課堂也變得死氣沉沉。其實，課堂教學中有偶發的、生成的寶貴教學資源往往被教師所忽視，教師即使捕捉到“意料之外”的情況，也由于缺乏引導而失去生成的時機，使本可以“出彩”的課堂變得黯然失色。

一、數學課堂的動態生成資源

1.顯性資源與隱性資源

易被發現、被觀察到的資源為顯性資源。在預設時，教師往往只準備一種方法，而學生能站在不同的角度觀察，會想到不同的思路與方法，教師無法預期的就是隱性資源。因而，在數學教學中，教師要引導學生對話、交流，挖掘課堂教學中的隱性資源。

2.內生資源與外誘資源

內生資源，指學生憑借自己的知識經驗，會對學習內容產生不同的理解，這些理解往往會超出教師的預設，教師既定的教學進程也會被“打亂”，迫使教師改變預設，對這些“理解”加以利用，從而產生相應的教學資源。外誘資源，是由偶發情況、突出事件引起的資源，教師合理利用，將其納入課堂的關注范圍。

3.被動資源與主動資源

被動資源是教師根據教學內容創設情境，讓學生在輕松、民主的氛圍中，針對相關主題進行深層對話而生成的資源。主動資源是非教師預期的，而是由學生自發生成的資源。

二、初中數學課堂動態生成教學遵循的原則

1.主體性

學生是課堂教學的主體，一切教學活動的起點、落腳點均立足于學生的認知水平、生活經驗，才能激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。教師要學會站在學生的視角發現問題、站在學生的立場分析解決問題，才能讓學生敞開心扉，敢于開展深層次的交流，敢于質疑他人的觀點，才會促進教學的動態生成。

2.和諧性

教學預設與動態生成并不矛盾，兩者是辯證統一、和諧共生的，預設是生成的基礎，生成是預設的延展。教師要認真解讀教材，把握編者的意圖，挖掘內容的價值，在分析學情的基礎上，選擇科學合理的流程，從而確定教學方案。生成是基于師生雙方互動基礎上，衍生出新的教學資源，教師要發揮教學機智，合理揚棄，適時調整教學預案，促進教學的動態生成。

3.開放性

教師應靈活設計教學目的、內容與方法，要合理利用學生的差異性資源，讓學生各盡其才，因勢利導，開展層次性教學，設計梯度問題，以包容的態度對待學生解決問題的方法。

4.互動性

課堂教學是動態發展的過程，而部分學生有依賴心理，習慣于聽教師講解結論，教師要構建互動交流的平臺，通過師生之間的對話、生生之間的交流，打破課堂的平靜，激活學生的思維，加深學生對所學內容的理解。

5.多元性

生成教學的評價改變以考試為本的單一評價形式，堅持多元的評價體系，將評價過程與評價結果相結合，將教師評價與學生自評、同伴互評相結合，將知識評價與技能、情感評價相結合，引入成長檔案袋評價，對學生的學業作較為真實的評價。

三、初中數學課堂動態生成教學的有效策略

1.注重課前預設，為生成留下空間

教師要深入研讀課程標準、文本，精準把握學情，以學生現有知識、生活經驗為基礎，注重學生存在的個體差異，利用好差異性資源，要預設學生在學習中可能遇到的難點，預設學生在探求新知過程中的新思路、新方法。如在蘇科版教材“二次函數（1）”教學中，教師要預設學生在學習二次函數的概念時會遇到的困難，會忽視二次項系數不為0的情況、忽視了二次函數化為頂點式的形式，可針對性地設計判斷題：y=2x（2－x）+2x2、y=x4+3x2－1是不是二次函數？為讓學生深入了解所學內容，在學生出錯后教師還可出示探究題：當m為何值時，函數為二次函數？或是為一次函數？

教師要從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等方面預設教學目標，要豐富活動形式，引領學生通過觀察、操作、討論等活動親歷探究過程。如在學習“驗證勾股定理”內容時，教師可以讓學生通過拼圖活動發展形象思維，通過驗證培養學生合情推理的能力，學會利用面積法解決有關幾何問題，了解勾股定理的歷史，感受數學文化的魅力，增加學習幾何的興趣。

2.發揮教學機智，捕捉生成資源

每位老師在課堂教學中都會遇到各種各樣的突發事件，是冷眼相對還是機智處理？當學生出錯時，是直接告訴學生結論，還是足夠耐心去巧妙引導，直至學生獲得解決問題的辦法？教師要具有廣博的文化素養、豐富的專業知識、高超的教學技能、熟稔的教育機智，如同技藝高超的演員在即興表演，能贏得觀眾的喝彩。如提出問題，“在一個三角形中，已知兩邊長a=5，b=12，則第三邊c等于多少？“受慣性思維使然，一學生不假思索地搶答：“13。”其他同學也紛紛附和，這時有一位同學嘀咕道：“這不是直角三角形啊，怎么能用勾股定理求？”教者這時將“一個三角形”改為“在Rt△ABC中”，學生確信，“這是13。”教者并不急于表態，學生也好像缺乏底氣，終于有學生想到，“所求的邊不一定是斜邊，如果是斜邊的話長為13，b邊為斜邊的話長為?。”教師通過“布坑”，讓學生感受到數形結合的重要性，要養成縝密思考問題的習慣。

3.注重課后反思，不斷修正預案

教師不僅要關注學生練習的準確率，還要關注學生作業中反饋出的問題，要不斷反思教學環節、反思學生課堂表現，分析教學中存在的不足，對教學預案進行不斷完善，以期在以后的教學中能揚長避短。

總之，在初中數學教學中，我們不僅要精心預設教學案，留有彈性的教學空間，而且要發揮教學機智，激活學生思維，促進教學的動態生成，構建富有生機活力的數學課堂。

［1］葉瀾.讓課堂煥發生命活力［J］.教育研究，1997.

［2］吳小兵.從三個教學片斷看如何突破新授課的“瓶頸”狀態［J］.中小學數學（初中版），2011.