小數除法計算中　常見的錯誤類型分析及教學對策

江西省上饒市信州區茅家嶺中心小學 王 嬌

小數除法計算中常見的錯誤類型分析及教學對策

江西省上饒市信州區茅家嶺中心小學 王 嬌

小學數學教學過程中，小數的除法計算教學內容，是學生學習的一個重要知識點，也是教學的一個重點環節。在這一教學過程中，由于比較容易出錯，所以從理論層面加強小數除法的計算教學研究就有著實質性意義。本文主要就小學除法計算教學教材特征和教學的問題加以分析，然后結合實際對小數除法計算的教學策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，對小學數學教學的良好發展起到促進作用。

小學數學；小數除法計算；教學問題

小學數學的除法教學過程中，涉及到的內容也比較多，除法的意義以及法則和商的近似值等，都是教學中的重要內容，只有充分注重教學的方法科學應用，才能促進學生的計算正確率的提高，對學生的學習成績提高才比較有利。通過從理論層面對小學數學除法計算的理論研究，對實際教學發展有著實質性意義。

一、小學除法計算教學教材特征和教學的問題分析

1.小學除法計算教學教材特征體現分析

小學數學教學過程中的除法計算教學，是學生學習的重要內容，在對這一部分的教材編排方面，對學生的數學能力的培養也有著針對性。在特征體現上也比較突出，對小數除法的意義教學有了加強，通過相應的案例引入，來讓學生認識到小數除法的學習重要性，以及和整數除法學習的意義是相同的［1］。在教材的編排上對小數除法的重點有了突出，以及在教學的提示以及方法的指導上更加具體，在對循環小數的教學中分兩段進行安排，這對學生的學習也能夠明確化。

2.小數除法計算中的主要問題及成因分析

（1）小數除法計算中的主要問題分析

小學的數學教學中，在對小數除法計算教學方面還存在著一些問題，主要體現在進行計算過程中，對算理沒有弄清，不能順利地移動小數點。有的學生在計算中，常常會忘記移動被除數的小數點，或者是移動的位數沒有和除數一致。如7÷0.35很多同學就會忘記在7的末尾補兩個0再除，這就比較容易帶來算錯的問題。

再者，在對小數除法的計算過程中，對豎式完成后數位沒有對齊，商的小數點和被除數原來小數點對齊，例如7.2÷0.4的計算過程中，有的學生也知道將除數變成4后被除數是72，但是在商的小數點和被除數原來的小數點對齊了這樣7.2÷0.4就是1.8了。還有就是在對除到哪位商哪位，不夠商1時學生就忘記在商的位置上寫 0 ，再落下一個數，有的學生是通過采取余數的方法進行除一次［2］。例如對于小數除法3.57 ÷3.4的計算過程中，有的同學在第一步商1后余1，最后發現了17除以34不夠商1，于是就直接在后面補0去除，卻把商寫在7的上面，最終等于1.5。這就造成了計算錯誤的問題。

（2）小數除法教學中的問題成因分析

在小數除法的教學過程中，一些老師只注重對學生的計算技巧的教學，對學生的計算素質培養沒有充分注重，這就使得學生在小數除法的實際計算過程中，比較容易出現錯誤。在計算中由于在口算上沒有熟練化掌握，學生對移動小數點沒有注重等，這就造成了計算問題的出現。還有就是學生沒有養成計算的好習慣，所以在計算中就比較容易出錯。

二、小數除法計算教學策略實施

第一，注重學生的計算興趣培養。學生的小數除法計算教學的質量水平提高，要注重方法的科學實施。老師要對學生的計算興趣加強培養，讓學生對小數除法的正確認識要加強。學生只有在興趣的基礎上，才能將學習的效率水平不斷提高［3］。這就需要老師在實際的教學過程中，能夠將小數除法的教學和學生生活內容相結合，可通過教學游戲的融入，促進學生的學習興趣激發，讓學生能夠保持學習的積極主動性。

第二，加強學生估算意識培養。在小數除法的教學中，對學生的估算意識培養要加強，這是小數除法計算水平提高的重要基礎，只有在這一方面的教學質量水平得以有效提高，對加強學生的計算能力才有積極作用。

例如，在小數除法的教學中，對62.4÷2.6進行計算教學中，老師就要讓學學生進行估算，然后得出估算的結果，分析其精確值在20上下，這就為學生的計算準確性創造有利的基礎。然后在計算后進行對照，對自己的計算進行判斷，如果結果是2.4就說明有錯誤。這樣對學生的計算習慣養成也有著積極作用。

第三，對小數除法的教學，要注重教學方法的多樣化。在對變題的練習方面進行加強，老師可先出示題目9.8÷5讓學生進行獨立的解答，然后向學生進行詢問，對照十分位商 9 后問：十分位上余下的3怎么辦呢？然后讓學生進行討論分析［4］。注重學生的口算練習，為促進學生的學習積極性，老師可以讓學生進行分組比賽的形式，將3.2÷8 ，0.63÷3， 1.5÷5， 0.48÷4，9.6÷8 ，0.54÷3 ，7.5÷5 ，0.56÷4等問題進行展示，然后讓學生進行分組比賽口算，速度快以及口算準確的一組獲勝。這樣的教學方法對增加學生的學習積極性和興趣比較有利。

第四，在小數除法的教學中，對轉化訓練的方法要靈活運行。例如對（1）1.25÷0.025 =（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ 1250 ）÷（25 ）=……（2）0.852÷0.12 =（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ 8.52）÷（ 12 ）=……等類型的題目讓學生進行合作練習，這對學生的計算能力的加強也有著積極作用。

總之，小學階段的小數除法教學過程中，充分注重教學方法的科學應用，才能有助于教學的質量水平提高。在新的教學改革背景下，只有注重將學生的主體性地位在教學中加以突出，對學生的學習效率水平提高就能起到促進作用。希望能通過此次理論研究有助于實際教學發展。

［1］劉溪坤.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示［J］.亞太教育，2016（21）.

［2］王善輝.小學數學教學情境創設初探［J］.亞太教育，2016（21） .

［3］章一星.小學數學教學中學生創新意識的培養［J］.基礎教育研究，2016（14）.

［4］李萍.創新數學教學［J］. 讀與寫（教育教學刊），2016（08）.